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高中政治课堂问题式教学探究摘要：培养学生的创新意识和创新能力，为全面提高学生的素质打下坚实的基础，政治课问题式教学是一种很好的尝试。 关键词：问题意识；敢于质疑；教学探讨 中图分类号：G633.2 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0076-02 学生有问题不问的原因大致有以下几种：一是无所谓心理不想问，没有形成思考的习惯；有的对自己失去了信心，觉得无所谓，得过且过。二是畏惧心理不敢问，受传统师道尊严的影响，学生对老师有所敬畏。如果教师平时对学生提的问题流露出不屑或不耐烦，甚至斥责的话，有的学生心中即使有疑问，也会因为担心自己提出的问题会遭到老师的训斥和同学的讥笑而不敢问。久而久之，他们的“问题”就变成了“没有问题”。同时，由于学生的性格差异，性格内向的学生很容易产生畏惧心理。三是侥幸心理不会问。在教师提问后，有的学生会存在侥幸心理，以为教师不会向他提问，所以对很多问题总是不闻不问，即使经过自己思考，有的只是“孤芳自赏”，没有将自己的想法与大家交流，有的学生以为教师提的问题反正考试不会考，失去发现问题的机会。怎样让学生有问题想问、敢问，会问，作为政治教师不妨从以下几方面入手： 一、培养学生问题意识，克服学生的无所谓心理，使学生想问 课堂上问题的提出，要基于课本内容和学生情况而定。把问题设在教学的关键处，思考的转折点，探究的规律上，要问到学生的兴趣和需求的“热点”上，理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。政治学科理论性强，从情境的素材角度出发，启发学生想问问题的方法有：一是从中国古代文化创设情境找问题，如歌曲、成语、寓言、典故、名言警句等。哲学常识的教学可以充分挖掘一些成语、典故等，让学生提出包含哪些哲学道理。二是结合国内国际热点创设情境找问题。社会热点问题对学生很有吸引力，像有关全球金融危机问题，世博会、国庆周年、中央经济工作会议、低碳经济等包含哪些经济学问题。三是结合社会生活问题创设情境找问题。社会生活中的典型问题如节能减排，新医改、房价、道德模范和感动中国人物等。四是结合学生自身实际创设情境找问题。如学生普遍关心的学习方法问题、升学问题、高考问题、就业问题等都可以利用。 二、引导学生敢于质疑，克服畏惧心理，使学生敢问 用心去营造一个宽松、和谐、民主、平等、愉悦的教学氛围；学会走下讲台，蹲下身来，用孩子的眼光看世界，以一个朋友的身份去引导、参与学生的学习，使学习成为一种快乐的体验。一是鼓励和保护学生固有的创新求异的本能和欲望。对学生的提问加以赞赏，并且允许出错，这样才能使学生大胆地提出问题。二是重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。让学生尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成听完再举手发言的良好习惯，享受学习。三是让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。提问的形式既可以是口头的也可以是书面的，能保证人人都有更多的提问机会，及时保护学生提问的积极性，激发提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明而乐于提问。 三、找准问题切入点，克服学生侥幸心理，使学生会问 问题式教学的核心和关键就在于“问题”的设计，问题是学生学习的起点。问题必须能够引出政治课程的基础知识、基本概念、原理等是问题设计的出发点，引导，指导学生会问、能问。 1．引导学生养成课前预习想问题的好习惯。预习是学生自主学习的重要环节，预习的目的是把握将要学习的内容，从而发现一些问题，教师在上课前，向学生征求问题，从而培养学生想问题的好习惯。 2．课堂精讲中教给学生质疑的方法。在预习的基础上，对领会不深，理解不透的地方，特别是那些教学重点和难点，不可轻易放过，教师要引导学生变换角度思考，多问几个为什么。帮助学生学会设问质疑，使学生学会问问题。 3．课后存留问题，找问题。学习过程中学生可能会即时生成一些问题，对这些问题学生很可能没有机会提出来，教师可以在课堂上为学生创设一定的条件，及时地再问一问学生还有不明白的地方吗？从而使学生养成习惯，达到自能提问的佳境。 下面结合《处理民族关系的原则》一课，浅谈在培养学生问题意识方面的做法和感悟。在讲授本节课重点处理民族关系的基本原则时，首先让学生课前预习，想问题，调动学生围绕民族平等原则收集有质疑价值的资料，找出值得设问的角度。通过报刊、网络、电视等途径获取材料，材料涉及政治、经济、教育、语言文字、宗教信仰等问题，指导学生对材料提炼概括提问题。鼓励全体学生多角度设问，全班学生每个人要问一个问题，全员参与提问，即使有时学生的设问非常浅显、幼稚，也找出其“闪光点”充分肯定，并为学生提出问题做示范。 在设问表达方面，鼓励学生推敲用辞是否恰当，斟酌语句是否通顺，对比设问是否明确等。多次