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高中政治课中小组合作学习应注意问题摘要：新课程改革要求改变传统的接受式学习，采用全新的学习方式，以充分发挥学生的主体作用，注重学生获取知识的过程，激发学生学习的积极性、主动性。如何引导学生主动参与学习、乐于探究呢？笔者从自身教学实际出发，积极探索政治课教学中小组合作学习。本文就小组合作学习的有效性实施进行了的一些总结和思考。 关键词：政治课教学小组学习 据调查，在高中学习科目中，学生们不喜欢上的学科就有政治学科。分析其中原因，主要一点就是政治学科内容的安排、教师对教学过程的设计、教学方法采用、教学手段的选用不适应学生身心发展规律，不符合学生的需要，并且缺乏针对性、实效性。怎样使我们的学生喜欢上政治课？教育必须适应学生的发展，而不是让学生适应我们的教育。教育要真正体现“以人为本，以生为本”，培养学生的“科学精神和创新思维习惯，培养收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达以及团结协作和社会活动的能力”。实践让我认识到在政治课教学中开展小组合作学习十分必要，我就小组合作学习在政治课教学中进行了一些积极的探索和思考。 课改实验证明，高中政治课上小组合作学习要取得满意效果，必须注意几个问题： 1. 政治课上要合理构建学习小组 合理分组是保障小组合作学习有效性的重要前提。政治课上往往围绕几个问题来讲，分组考虑的因素不仅包括小组的规模、分组的原则、小组成员的角色搭配还要考虑学习任务分工以及教学环境的改变等。 依据“组内异质、组间同质”的分组原则，尽量考虑小组成员的多样性：性别、性格特征、学业成绩、能力特长、学习适应性等方面的差异组成若干个合作学习小组；每个学习小组规模应以4-6人为宜。每个小组成员都应担任一个具体的角色，如：小组长、记录员、总结员和汇报人等，甚至是专提（反方）意见的“反对人”。一定时间后，还应该角色互换。其次，各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。再次，给小组起名、设计口号并共同制定奋斗目标。这有利于小组成员间的团结协作，形成强大的凝聚力，增强集体荣誉感，使学生形成“组荣我荣，组衰我耻”的观念，提高小组的凝聚力和竞争力。 2. 政治课上小组合作学习应注重培养学生的合作技能 政治课上从组建小组到发展成熟要经历一个过程，教师要指导和训练学生如何合作，使学生逐渐掌握相关的合作技能。 ①学会倾听。政治课上，无论本组还是其他小组学生发表观点，都要养成听的习惯，只有在合作学习时或小组交流时认真听清了同学与老师的意见，才可能把握思考的方向，作出恰当的应答。②学会表达。语言表达是人际交往的基础，要掌握不同情况下的不同的表达方法。③学会帮助。合作学习小组是一个互助学习团体，要体现互助的特点，就要向人求助或给予他人帮助。④学会讨论。⑤学会协调。 3. 政治课上小组合作学习要正确定位教师的角色 教师的角色定位决定了教师在合作学习中的行为。在学习“公民在法律面前一律平等”时，我设计了相关情景资料，引导学生讨论得出结论，小组选出代表发言，其他组评价补充，对于深入理解公民在法律面前一律平等，教师给以解释纠正。应该在学生困惑的时候“授人以渔”，使学生走出迷津；是课程的开发者和研究者，应该根据课标的要求和具体的学情，对合作学习的内容进行合理的取舍。唯其如此，小组合作学习才能取得真正的实效。 4. 政治课上要认真搞好小组合作学习的问题设计 小组合作学习应该是围绕问题的解决来进行的，选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。 ⑴ 问题要有价值，使学生感兴趣。并愿意讨论。⑵ 问题要有开放性、探索性。如“人民币升值”的影响，是个开放性的问题。学生围绕人民币升值的利弊进行讨论，激起了学生的求知欲，学生的思维能力、口头表达能力得到了锻炼，同时也有利于相关知识的掌握和问题的解决。⑶问题要有层次性 。在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设有层次的问题情境。如，在学习“影响消费的因素”相关相关知识时，教师可以引导学生探究“是什么、为什么、怎么做”把学生置于问题情境中，提出符合个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，让学生通过主动的尝试和探索历经解决问题的过程。 5. 政治课上要做好小组合作学习的评价 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”前苏联教育家马卡连柯也说：“培养人就是培养他对前途的希望。”所以我们应关注每个孩子，要信任他们，给他们以希望，对他们进行积极评价，让他们树立信心。实践证明，教师对学生的学习行为给予正确的评价有助于激发学生的学习动力。 ⑴ 评价要面向小组。学生小组讨论后，老师根据巡视和组际交流的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬