盲校地理课程触觉地图的开发与应用研究.pdfVIP

C}linese of 《中国特殊教育2014年第3期(总第165期) Joumal Special 3nd Issue，2014(SerialN0．165) 盲校地理课程触觉地图的开发与应用研究 张 蕾’ 刘建英 (青岛市盲校，青岛，266021) 摘要 随着特殊教育的兴起，盲人地图编制技术也在不断推进。通过了解盲人地图种类及 研究现状，在梳理地图编制中各知觉变量种类及表示方法的基础上，本文以中学地理教材 中的地理图片为基础，探索将地理地图中的视觉符号转换成可以触摸的触觉符号的途径和 方法，以便将普通地图转换成盲人可以触摸的触觉地图，推动盲人制图的发展。结果表明， 触觉地图的使用，不仅极大地调动了盲生学习地理课的兴趣，而且也促进了盲校地理教学 质量的面提升。 关键词 盲校视障学生触觉地图地理教学 分类号G761 中有图还有与教材配套的地图册用以辅助教学。而盲 1问题的提出 校的盲文地理教材中没有触觉地图，也没有与之配套 人的大脑具有图形感受功能。地图的产生和发展 的触觉地图册用以辅助教学，这给盲校的地理教学带 表明，人的大脑可以保存周围环境的印象，并把它描述 来极大的困难，也使视障学生学习地理知识显得极为 给别人，使其在头脑中也建立一个类似的图像，并且可 艰难。 以用某种方法再现这种图像。也就是说，人的大脑有 由于视力的障碍，视障学生普遍缺乏空间概念，这 感受、存储和处理空间信息的机制。解剖学和认知心 给他们的生活带来很多困扰，也给他们未来的社会生 理学的研究结果表明【1J：视障人士的大脑与明眼人的 活和工作带来很大的障碍。空间概念的养成，对视障 差别在于外界信息输入方式的差别，就大脑本身的功 学生未来的学习、生活和工作具有重要意义。触觉地 能来说是一样的。视障学生在熟悉的环境中可以自如 图的阅读，有利于视障学生空间概念的建立。但目前 地活动，辨别方位，来往于不同地方，同样表明了他们 能够找到的正规出版的触觉地图只有1993年中国盲 可以保留周围环境的印象，在自己大脑中形成地图表 文出版社出版的《世界触觉地图集》和《中国触觉地图 象。因此，视障学生的大脑同样有图形感受的功能和 集》，且数量极少，内容也陈旧，远远不能满足盲校地理 需求。缺陷补偿的理论也表明怛J：一个有生命的机体 教学和视障学生学习的需要。盲校地理教学中，现用 中未被损害的部分会部分或全部代替、弥补被损害的 的、有限的触觉地图，基本上是任课教师纯手工制作 部分，产生新的机能组合和新的条件联系。由于视障 的，且粗糙、不系统、没有统一的标准。这不仅制约了 学生不断使用触觉等代偿感知本应由视觉感知的信 盲校地理教学水平的提高，更重要的是不能让学生学 息，从而促进了触觉器官等的感觉机能的进一步发展， 到真正有用的地理知识。 进一步发展的感觉技能又会促进代偿功能的进一步 一般来讲，地理学科中的地图通常包括许多视觉 加强，以形成一个良性循环b。4J。 符号，如图形符号的形状、尺寸、方向、色彩、高