物质科学领域小学生科学概念建构略谈.pdfVIP

学科教学探索 奇白灰科学领域小学生科学概念建匏略淡 张 凯 (泊头市教体局研训中心。河北沧州062150) 摘要：在小学科学课程物质科学领域的课堂上，存在着重视动手操作而轻视交流研讨的现象。 小学物质科学领域学生科学概念的建构是一个要历经不同阶段的过程，在概念建构之初需要发动学 生依托具体可感的有结构的材料来体验i在概念建构之中需要组织学生交流研讨并加以点拨；在概念 建构之末要鼓励学生升华到意义。这样一步一台阶，由具体到抽象逐级深化学生的思维，才能逐渐建 构起基于学生自身的科学概念。 关键词：小学科学课；物质科学；科学探究；概念建构 中图分类号：G623．6文献标识码：A 文章编号：1009—010X(2016)32—0071—04 在小学科学教学中，有人听课时用材料程 种形式展示出来为后面的概念建构打下基础。 式化地活动一下得出结论，关起门来上课时只 所以在科学课上让学生有充裕的时间对材料进 把实验现象和结论讲给学生听，这些现象都漠 行操作体验是概念建构的开始。 视了学生概念建构的基本规律，使学生思维参 方法一：准备有结构的材料 与程度或多或少受到了弱化。学生的概念建构 概念不是能提前透支给学生的，需要学生 要以探究活动为载体，求得核心概念层次的提 在有结构的材料引领下去主动发现规律。兰本 升或重新建构，是一个类似于自下而上建筑金 达教授对有结构的材料这样表述：“科学教学 字塔的过程，需要以学生的操作体验铺垫基石、 中材料的结构，指的是通过操作材料揭示自然 让伴生逻辑思维的交流研讨拾级而上、在教师 界现象间的某种关系。这种关系的模式即是描 引导下提升思维高度达到概念意义的顶点。基 述现象的概念。通向建立概念的路总是始于经 于“探究—研讨”教学法原则，结合《点亮小灯 历，而相互关联，即有结构的材料则引出这种 泡》一课，教学案例尝试分析物质科学领域中， 经历【l】。”物质科学领域的概念建构发端于对有 学生概念建构的过程及方法。 结构材料的操作体验，学生只有完整经历了典 一、概念建构之初——发动学生动手操作 型材料的操作过程和活动后的研讨过程，才能 概念建构始于探究，探究始于材料。在操作 更深层次地建构概念，如果缺乏对有结构材料 材料过程中学生会融入自己的想法形成前语言 的操作体验，也就无所谓对概念的理解乃至应 的思维来关照自己的体验，活动过后又能以某 用了。 20i6年第32期／Af il)Ed教ucat育ionaI实Prac践tice与and研Rese究arch专7l [教学案例] [概念建构阶段分析] 学生操作的材料不同，其探究的深度和方 概念建构发端于学生的操作体验中，在动 向可能不同，有结构的材料应该是为概念建构 手操作环节没有了整齐划一实验步骤的拘束， 服务的。在《点亮小灯泡》一课中，为了让学生真 学生们兴致盎然地不断尝试不同的连接方法 正卷入到对材料的动手操作和思考体验中，我 让操作和思考相伴相生。连接后小灯泡亮了让 准备了两种电池和导线的搭配组合：一种是裸 学生欢喜，手被导线烫到了让学生吃惊，不亮 露电池和普通导线的组合，一种是普通电池和 的连接方法也会通过画图被及时记录下来，这 裸露导线的组合。 时学生甚至还没意识到自己