浅谈初中地理课堂教学的实用技巧——泛、巧、趣、利.pdfVIP

论研究 理2016年第25期（总第229期） 浅谈初中地理课堂教学的实用技巧—— 泛、巧、趣、利 重庆市钢城实验学校 胡 静 【摘 要】要执教地理，教师首先必须具备宽泛的知识和宽泛的应用能力；其次，要设计学生实践的环节，预设学生易完 成的问题，培养学生的能力；再次，要营造充满趣味的教学环境，使学生的学习过程充满乐趣，更要使学生通过地理学科的 学习受益终生。这就是文章所探讨的初中地理课堂教学的实用技巧——泛、巧、趣、利。 【关键词】初中地理课堂教学 泛 巧 趣 利 一、前言 做一个简单的市场调研：调研自己所喝的牛奶品牌、产地和 地理常常被当作一门副科，笔者的一位老前辈甚至形 销量。有的学生偷懒，不愿去市场调研，或者没时间去调研， 容其为“豆芽科”。在现行教育模式下，地理学科始终处于 于是我就自己带上几个品牌的盒装纯牛奶来到教室让学生 “姥姥不疼，舅舅不爱”的尴尬地位。因此，地理教学通常 观察。学生会通过辨识商品的产地，并且根据常识来判断 被各种困难包围，后援尚不知身在何方。那么作为奋战在 哪个品牌的销量更大。在得出结论后，我再让学生整理汇 一线的地理从教单兵，怎样才能在这绝境中保住自己的性 报。 命，继而向着远方的胜利匍匐前进呢？笔者认为，要想单 严格细化来看，上述案例其实是由一个泛化的小问题 兵突出重围，让全社会都理解和尊重这门学科，最简单有 而引出的一个教学过程。这个教学过程分为六个步骤：提 效的做法还是从课堂开始。文章就笔者个人经验，就如何 出问题—猜想—预测—收集事实依据—参考行业数据（报 从“吸睛”到让学生“走心”，谈谈初中地理课堂教学实用 道）—得出结论—解释交流汇报。值得注意的是，地理教 的四字诀窍——泛、巧、趣、利。 师要注意根据问题来设计学生实践的环节，并且要预设学 二、泛 生容易完成的问题。整个过程能够很好地培养学生分析、 泛是指地理学所涉及的面非常广泛。康德在《自然地 推理和解决问题的能力。最后的师生交流环节，我带领学 理学》中说道：“地理学这个名称表示一种自然描述，确切 生反思解题过程，指出看似很泛的一个问题，解题的关键 地说是对整个地球的自然描述。地理学和历史学填满了我 还是地理知识的理解和运用，这就是“巧”的地方。 们知识的全部范围。也就是说，地理学填满了空间的全部 回到“纯牛奶的选择”问题上，学生可以参照地图找 范围。”钱学森先生也认为“地理系统”是一个“开放的复 出知名的大品牌，产地主要在内蒙古大草原，而其他一些 杂巨系统”，它兼跨自然科学和社会科学两大领域，是一门 地方品牌则主要来自城镇周边。然后就可以分析出前者属 “桥梁科学”。所以，要执教地理，教师首先必须具备相应 牧区畜牧业产品，后者为农耕区畜牧业产品，前者的奶牛 宽泛的知识，还要拥有在地理课堂上宽泛应用的能力。只 属于放养，后者则是圈养。这样层层递推，逻辑梳理（有 有具备了这样的底蕴气场，才可能一开始就在课堂上俘获 的学生甚至想直接穿越到牛奶产地寻求知识的秘密），不需 学生的心。这就是吸引学生注意力的第一要诀——泛。 要教师长篇大论，旁征博引，也不需要使用五花八门的电 地理新课程的理念明确提出教师应当帮助学生重回“生 教手段，就能很好地引领学生巧妙地一步一步地解开谜团。 活世界”，教学理应生活化，如关注天气、饮食、着装、运 最终，学生一致认为