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经验交流 浅谈初中科学实验教学的有效性 叶成洁 （325006　　浙江省温州市瓯海区新桥中学　　浙江　温州） 摘　要： 新课程科学课要求在“做中学”，学生通过学习 二是演示实验往往存在可视性差的现象，导致学生观察被动； 不仅要有知识上的习得，更要有能力上的提高。“纸上得来终 三是教师没去深入地发掘演示实验中蕴含着的丰富内涵等等。 觉浅，绝知此事要躬行。”在初中科学实验教学中，观察、体 这些问题都直接影响到了实验教学的有效性。 验往往能使学生获得更多、更深刻的认识。因此，在科学教学中， 毋庸置疑，演示实验必须确保成功。因为成功的演示以令 加强科学实验教学则有利于提高学生学习的效果及效率。本文 人信服的深刻印象，保证教学顺利进行。失败的演示，即使第 就针对科学实验教学中存在的问题，谈谈如何从改变师生观念、 一次失败，也很容易转移学生的注意力，引起学生许多不必要 实施科学实验教学策略等方面入手，提高初中科学实验教学的 的疑虑，增加教学的阻力，使教学效果变差。但是演示实验仅 有效性。 仅演示成功，实验现象明显就足够了吗？在这样的演示实验教 关键词：实验教学；初中科学；有效性 学之后，我们若对学生的发展程度进行衡量，学生能从中获得 一定的能力和思维，并获得良好的情感和兴趣的发展吗？ [1] 针对以上几个问题，笔者采取了以下相应的措施进行研究： 《初中科学课程标准（2011 年版）》 指出：“科学是以 提高学生科学素养为宗旨的课程。课程通过科学探究的方式， （一）要切实掌握实验原理，认真做好演示前的一切准备 让学生体验科学探究的过程和方法，发展初步的科学探究能力。” 工作，包括思考有无改进的必要，做并好预演工作；第二，了解、 因此，以实验作为前提是初中科学学科教学的重要特征，实验 掌握实验的准确程度，找出产生误差的主要原因和减少误差的 在科学教学中具有十分重要的作用。在实验教学中，教师通过 方法；第三，要估计和掌握实验时间；第四，在演示实验的操 设置实验任务的难易程度、提问问题的深度和广度、以及对学 作过程中，要认真设计如何引导学生进行观察，什么时候要提 生引导启发的程度等等，在这一个个“度”中做好文章、做好 出什么问题，让学生带着问题观察实验，启发学生积极开展思 准备，便有利于提高科学教学的有效性。 维活动，实验中要注意些什么等等。这些事项都要求教师在备 在初中科学实验教学的实施过程中，教师由于过于注重学 课时做到心中有数、胸有成竹。 生对科学基本概念、规律和原理的理解和验证，因此实验教学 （二）以分组实验代替演示实验，提高分组实验的有效性 中主要存在以下问题： 心理学家皮亚杰曾经说过：“要让学生动手做科学，而不 ①多验证性实验而少了探究性实验； 是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”换句话说，就是要通过不 ②多教师演示实验而少了学生实验； 断地实验使学生在学习过程中有所创新。把我们的感受告诉学 ③演示实验难以面向全体学生，学生观察被动，无法通过 生，不如让他们在活动中亲身体验。基于这种思考，在实验条 亲身体验获取知识； 件允许的情况下，新教材中的演示实验都应最大限度地转化为 ④教师进行实验教学只是为了实验而实验，实验流于形式， 学生分组实验。通过分组实验，学生不