浅谈初中科学课堂中生成性问题的教学策略.pdfVIP

学科教学 新课程学习 NEW COURSES ’ STUDY 浅谈初中科学课堂中生成性问题的教学策略 毛夏南 （浙江省慈溪市胜山初级中学） 摘 要： 生成性教学是新课程改革倡导的一个新策略，它要求用生成的观点看待课堂教学。 初中科学新课程教学强调初中科学的 学习过程是一个主动建构知识、发展能力、形成正确情感态度与价值观的过程。 科学课堂教学 以自主、合作、探究等学习方式为手段，激 发学生深层次的探究欲望，促成课堂资源的再生成，培养学生的创新思维能力，面向全体学生，促进学生的全面发展。 关键词：科学课堂教学；生成性资源；教学策略 科学新课程理念特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂 是与氢氧化钠反应呢？ ”“同学们，那你们能否用实验证 明二氧化 生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点，越来越受到人们的 碳确实和氢氧化钠发生了反应呢？ ”这时同学们又讨论起来并得 关注。“动态生成”正引领着我们对课程、课堂、教学的实质进行深 出结论：用水作对比实验，分别在两瓶矿泉水中充满二氧化碳气 入的思考。 下面我就浅谈几点科 学课堂中生成性问题的教学 体 ，一瓶倒入与氢氧化钠溶液 ，那一瓶倒入等体积 的水，如果倒入 策略。 氢氧化钠溶液的矿泉水瓶瘪得更厉害说 明氢氧化钠确实与二氧 一、意外型资源———趋利避害，效果更佳 化碳发生了反应 。 并要求当场实验并纷纷拿出 自己的饮料瓶，我 教学科学华师大版九上“重要的碱”中氢氧化钠和氢氧化钙 选择 了其中两个相 同的矿泉水瓶子进行实验。 实验结果 ：倒入氢 的区别时：学生回答用二氧化碳加以鉴别（在七年级下册已经学 氧化钠溶液的矿泉水瓶瘪得更厉害 ，证 明了氢氧化钠确实与二氧 习过鉴别二氧化碳用澄清石灰水）；在澄清石灰水中通入二氧化 化碳发生了反应 。 这节课虽然没有完成预期 的教学 目标，但是收 碳会产生白色沉淀 ，而在氢氧化钠溶液中无明显现象。 由于上课 获的更多 ：解决 了二氧化碳是否确实与氢氧化钠溶液发生反应这 前比较匆忙拿了一瓶底部和瓶壁上都有白色沉淀 的石灰水，把石 一难点；且在课堂中，笔者重视学生提出的疑问，注意捕捉动态生 灰水倒入试管中并吹气，吹气较长时间后未能见到澄清石灰水变 成的资源，并巧妙地加以利用。 从而提高了学生学习化学的兴趣 。 浑浊。 同学们纷纷质疑“怎么会这样呢？“难道我们的方法错了，我 三、巧妙猜想型资源———升华课堂教学 并没有被这意外“吓倒”，也没有采用欺骗、搪塞等手段强行按预 在上华师大版八上“压强”第一课时请同学们猜测压力 的作 设施教，而是顺水推舟。 首先对同学们的方法给予肯定，然后举起 用效果与哪些 因素有关时， 有的同学猜测可能与压力大小有关？ 那瓶石灰水问同学们：为什么没有出现浑浊现象呢 ？ 请同学们分 有的同学猜测可能与受力面积大小有关，“突然”有一个同学猜测 析一下我们实验失败的原因及从中你有何感想？ 同学们通过小组 可能与受力物体 的材料有关？ 这是笔者所没有想到的猜想，但当 讨论分析得出：原来这瓶石灰水已经变质了 （与空气中的二氧化 时笔者并没有否定学生的猜想，而是对同学们说 ：“我们先研究压 碳反应 ）， 瓶壁的白色沉淀就是碳酸钙沉淀也很好地证 明了二氧 力 的作用效果与压力大小和受力面积大小之间的关系 ，与受力物 化碳和澄清石灰水反应会有浑浊现象产生。 本案例 中，我通过对 体材料是否有关我们等会再研究 。 ”等到引出压强的概念及压强 “意外”事件 的转化，不但完成了预定的教学 目标，使学生对澄清 公式后，笔者再 回到刚才同学的猜想：压力 的作用效果是否与受 石灰水与氢氧化钠溶液 的区别及澄清石灰水的保存有了进一步 力物体 的材料有关，请同学们 四人合作讨论，并用桌上的实验材 的理解 ，而且对科学研究