试论交际任务型外语教学法的理论基础与特征..docVIP

试论交际任务型外语教学法的理论基础与特征* 陈海明 （厦门理工学院外语系） [摘 要] 外语教学法不断推陈出新，新的流派随着语言和学习理论的革新而不断涌现。交际任务型教学法建立在各种语言和学习理论基础上，吸收了历史上各教学流派的合理因素， 因而具有兼容性和极强的生命力，对于贯彻实施《大学英语课程教学要求》和全面提高学习者语言交际能力具有重大意义。 [关键词] 外语教学；交际任务型；交际能力 人类不同族群之间的互动交往必然以语言为媒介，对彼此语言的学习就成为很自然的事情，因而外语教学活动已有古老的历史。外语教学活动是由学生、教师、教材、教法、环境等一系列因素围绕目的语的产出而构成的系统，教法是关键要素，影响整个系统的组合，决定语言信息产出的质和量。因此一种最佳的外语教学法在其他要素不变情况下可以带来系统的最优结果。故而，各流派在外语教学活动中特别重视外语教学法的选择。自从语法翻译法问世以来，各种外语教学法纷纷你方唱罢我登场。它们之间既有互相对立的流派，亦有互有渊源的派别。如果说直接法是对翻译法革命的话，那么直接法、听说法和口语情景教学法之间则更多是一种渐进演化关系。各种教学流派都直接或间接地受到某种语言理论或学习理论的影响，例如听说法就是以结构语言学和行为主义心理学为指导，强调语言学习就是刺激、反应、强化的过程，因而重视语言结构形式，强调反复机械训练。这些流派所倡导的教学方法对于丰富人们对外语教学途径的认识具有重要参考意义，对于掌握目的语的某一项技能起到过重要作用。然而，由于指导这些流派的语言理论和学习理论存在一定局限性，这些流派均不能够全面提高学习者使用目的语进行交际的能力。随着国际社会互动加强对交际能力需求的增加，必然要求某种更适合现实需要的外语教学途径问世。交际任务型教学途径就是在这种背景下，在各种科学语言理论和学习理论指导下，在汲取历史上各种流派合理要素基础上，最后闪亮登场，成为目前最具有活力和广泛用途的一种外语教学途径。 一、交际任务型教学途径的理论基础 20世纪60年代末，曾经在英国流行一时的情景式外语教学法由于其赖以建立的结构主义语言学受到乔姆斯基的批判而开始衰落。乔氏在其《句法结构》一书中表明，语言结构理论并不能解释个体句式独创性这一语言基本特征[1]。英国一些应用语言学家开始关注语言的功能和交际层面，而不是结构形式层面。与此同时，随着欧洲一体化相互依存局面的加强，学习欧共体主要语言的现实需要与日俱增。英国著名语言学家Wilkins出版了《意念大纲》一书，强调语言交际使用中的意义，把意义分成意念范畴和交际功能范畴[2]。这些观点不断受到教科书和外语教学实践的采纳，最终发展成为交际型外语教学法。尽管交际教学法没有一个权威的标准和统一的解释，然而却共同受到一些语言学理论和学习理论的影响。 人们对语言的认识经历了从结构主义到功能主义的演变。结构主义语言学只是静态关注语音、语形和句法现象，忽略了语言的意义和功能。功能主义语言学跳出前者的视野，动态关注语言在使用过程中的意义和功能，从社会、文化、语境等层面研究语言现象。在这种背景下，语言能力（linguistic competence）的内涵从交际角度被拓宽了。著名社会语言学家Dell Hyme认为乔姆斯基关于语言能力的概念定义过窄，不能充分解释语言的社会性和功能性规则，因而创造了交际能力这一术语[3]。交际能力主要是指人们相互之间在特定语境下传达信息和磋商意义的一种能力。这种能力是相对的，正如Savignon认为的那样，取决于所有交际者之间的合作。对于语言能力和交际能力之间的差异在20世纪70～80年代不断得到语言学家的研究。Michael Canale和Merrill Swain把交际能力细分成语法能力、话语能力、社会语言能力、策略能力四组[4]。后两组能力更加强调语言的功能层面，从语言的社会文化角度衡量交际能力，采取各种口头和非口头策略来实现交际目的。 结构语言学派关注的只是语言的形式和结构，忽视语言的交际目的和功能，后者正是功能主义语言学尤其强调之处。功能主义学派认为，语言交往具有功能性和目的性，是各种具有意图和目的的行为和要素的组合，可以给语言交际者周围的环境带来变化。正如John Austin所言，交际是一系列言语行为[5]，因而他特别强调语言交际的效果。英国语言学家J.R.Firth认为，语言具有互动性和人际性，是人们行为的方式。Michael Halliday认为，语言的功能性就是交际的目的性，并概述了语言的七大功能[6]。 上述功能主义语言学理论为外语交际教学法奠定了理论基础。既然语言的形式是为了实现各种交际功能，交际都具有目的性，既然交际能力包括多个层面，那么学习语言就不能只强调结构和语法，必须在真实的语境中通过交际来学习语言，实现语言的交际功能。因而