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历史教学中如何培养学生思维品质摘要：讲授历史知识必须与有计划的培养学生思维相结合，知识和思维是相辅相成的，知识是思维的基础，思维的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养思维，也不能单纯培养思维而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻思维培养，在思维培养的基础上获得新知。 关键词：历史教学；思维品质；质疑问难 中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0216-01 1.教学要达到一定深度,使学生的思维具有深刻性 在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和规律性，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。如讲世界近代史上册第二章”资产阶级革命时代的东西方世界”时，我先向学生指出这个时期的历史的主流资本主义制度的建立和发展，接着介绍资本主义制度在世界范围内确立分为三个时期：17世纪资本主义制度开始建立；18世纪资本主义制度在北美和欧洲进一步建立；19世纪中期资本主义制度在世界范围内胜利。向资本主义过渡的途经有三条：通过资产阶级革命确立；通过资产阶级的改革确立；通过自上而下的王朝战争确立。这种讲解使学生对资产阶级革命有整体概念，有利于学生能力的提高。值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划的培养学生思维相结合，知识和思维是相辅相成的，知识是思维的基础，思维的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养思维，也不能单纯培养思维而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻思维培养，在思维培养的基础上获得新知。 2.综合知识联系，培养学生思维的广阔性 思维的广阔性是指从众多的知识领域和多方面的知识出发来解决问题，是思路开阔而全面的品质。随着素质教育逐步深入、高考模式改革的全面展开、能力考查的要求相应提高、考查问题角度多元化，对学生思维的广阔性要求也随之提高。因此，培养学生思维的广阔性既符合了当前教育功能多元化、学习智能多元化要求，又适应了高考人才选拔的要求。如2003年高考文综第41题以人口迁移和城市化为主题，不断变换视角，创设问题情景，设计了美国历史上的人口迁移、我国的人口流动、城市化进程和三峡移民工程等问题。考生在解题时，必须综合运用政治、历史、地理三科知识，分析材料，研究情景，通过比较、归纳、评价、探究等思维活动才能作答。 再如，《中国近代现代史》中一个突出的课题“中国的对外开放”。在平时教学中，很多教师在这个课题上很容易犯一个错误，即“就事论事”，讲解不平等条约就让学生记住开放口岸名称，讲新时期对外开放就让学生记住对外开放的格局。但是高考对这个问题的考查却并没有停留于表面。解答这类问题，就必须让学生抛弃单项思维和定势思维，采用广阔性思维方式进行解题，从历史、政治、地理等角度去分析： 2.1 近代对外开放：①从历史的角度记忆不平等条约的内容，认识近代对外开放的本质。②从地理的角度分析列强选择侵华途径的原因。③从哲学角度分析近代对外开放对中国带来的两面影响。 2.2 新时期对外开放：①从历史的角度记忆开放的步骤格局，以及形成这一格局的历史根源。②从地理的角度分析形成这一格局的地理原因。③从政治学角度分析形成这一格局的原因（社会主要矛盾、政策、外交利益等）。 学生如果思维缺乏广阔性，思路狭窄，不能全面地、综合地去思考问题、分析问题，是答不好文综试题的。所以，在教学中，要大力强化训练学生综合思维，从历史学科内部综合延伸到文科综合、理科综合以及文理大综合，提高学生的应变能力和广阔的思维属性。 3.以历史线索为纲，激发学生的创新思维 初中历史知识丰富，复杂而具体，时间跨度大，与现实生活差距大，给初中学生牢固地掌握它增加了困难。学生要在有限的时间里记住许多陈年往事，陌生的年代、人名、地名并非易事。因此，理清历史线索对记忆历史知识可起到事半功倍的效果。历史线索是历史知识的骨架，掌握了历史线索就能对纷繁复杂的历史知识形成清晰的轮廓，构建完整的框架。因此，教师可以在讲完每一册书后都给学生理出一条或几条线索，使学生对所学知识有一个清晰的、整体的认识，不仅如此，在梳理线索的过程中还巧设疑问激发学生的创新思维。 4.强化概念，增加学生思维严密性 教学中概念问题贯穿全文，起穿针引线的作用，是教学中首要解决的问题，例如：是什么？说明什么？等等之类，是什么的问题，即打好基础抓好历史概念体系的教学，历史概念是对历史事物现象到本质特征全面而准确的认识。它体现历史事物的核心内容,揭示历史事物的性质和意义,并作概括的评论.历史概念包括历史人物概念、历史事件概念、历史现象概念，引导学生把握历史概念体系，形成有机联系的历史知识结构，掌握历史发展过程中阶段特征