历史教学中应用多种艺术.docVIP

历史教学中应用多种艺术摘 要： 历史学科拥有丰富的信息资源，教师应利用这些资源，对学生进行德育教育。本文从三个方面谈谈如何开辟对学生进行德育教育的新方向。 关键词： 历史教学 德育教育 课程资源 历史课程作为一门具有独特地位的学科，在中外各国课程体系中具有不可代替的作用。其课程资源的开发更是新课程的一大特色。教育部2011年颁布的《义务教育历史课程标准》和2003年颁布的《高中历史课程标准（实验）》的课程“课程资源开发与利用建议”部分，明确提出了历史学科课程资源的开发利用问题：“对历史课程资源的积极开发与充分利用，是历史教学顺利进行的基础条件。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的信息资源。在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。”因此，如何更好地利用多种形式开发课程资源就成为一件需要花大力气去做的事情。 历史教学是对学生进行德育教育的一个重要环节。2011年新修订的《义务教育历史课程标准》明确提出了对学生进行德育教育的重要方向：“将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展作贡献的人生理想。”这就带来一个问题：如何在历史教学中将两者有机结合，开发更多更好的课程资源对学生进行德育教育服务？而关于德育教育的方法，有所谓的榜样示范法、品德评价法、情感陶冶法、实践锻炼法等多种，我立足教学实际，探索对学生进行德育教育的多种形式。归纳起来，我认为可从以下方面开辟对学生进行德育教育的新方向。 一、音乐资源的引入 音乐作为一种历史课程资源进入历史课堂，有利于激发学生学习历史的兴趣，培养学生的分析问题的能力，陶冶情感，塑造健全的人格，为师生交往、互动构建平台，促进学生的全面发展。法国大文学家雨果说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙：一是数字，二是文字，三是音符。”在历史新课程背景下，音乐作为一种课程资源在历史教学中有了新的价值取向。 （一）激发学生学习历史的乐趣 学生对历史课的喜欢程度不断下降，据说已经到了“最不喜欢”的阶段。如何提高学生的学习兴趣就成了最迫切的任务。运用音乐是历史直观教学的一种手段，它不是图画而胜似图画，真实、形象，使课堂气氛活跃。在教学过程中，引入音乐作为开场白，可营造一种氛围，激发学生学习历史的兴趣，让每一个学生都“入戏”。音乐是具体历史画面活生生的再现。如学习《全民族的抗战》时，我先播放歌曲《松花江上》，形象地再现了那个特定时代的历史。全曲贯穿了叹息性的音调，采用北方妇女在坟上哭诉亲人的哀婉哭声，集叙述、抒情、悲怆为一体。歌曲的第一乐段以第一人称诉说家乡故土的富饶和美丽。第二乐段表现反对侵略，强烈要求打回老家的思想情感。“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，……”沉重而悲凉的音调饱含着愤怒的情绪，对东北同胞家破人亡的悲惨遭遇寄予深切的同情。这一切深深感染着学生，学生的求知欲被激发了，迫不及待想了解“九一八事变”的前因后果。这时候我按课程要求讲述“九一八事变”的内容，打动了学生，使学生由“要我学”变为“我要学”。 （二）培养学生的分析探究问题能力 “探究式学习”是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题以获得结论的学习方法。教师要根据情景材料设计相关的思考题或由学生自己设疑。如学习《邓小平理论》时，播放歌曲《春天的故事》：“一九七九年，那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈，神话般地崛起座座城……”为此我设计若干问题，促使学生积极思考。如歌词中“一九七九年，那是一个春天”，为此我们党制定了什么伟大政策？“有一位老人在中国的南海边画了一个圈”是指确立了什么？“春雷唤醒了长城内外，春晖暖透大江两岸”喻指什么？“一九九二年，又是一个春天，有一位老人在中国的南海边写下诗篇。天地间荡起滚滚春潮，征途上扬起浩浩风帆”借指什么？学生仔细辨析歌词并结合相关知识进行讨论。然后让学生分析：这些事件背后的背景是什么？从中得到怎样的启示？培养学生分析问题和探究问题的能力。 （三）有利于对学生进行思想品德教育 历史上的一些反映时代特征的优秀音乐作品、高雅音乐和艺术歌曲，犹如历史的一面镜子，以歌叙史，它们以流畅奔放的旋律、完整宏伟的节奏、质朴无华的情感、独具特色的音乐风格，塑造了众多鲜明生动的音乐形象，可以让学生获得历史知识，培养形象思维能力，更在情境交融中陶冶性情，塑造健全的人格。如《大刀进行曲》中的“大刀向鬼子们的头上砍去”表达了中国人民对帝国主义侵略的强烈愤怒和反抗精神，体现了中华民族勇敢、坚强、面对外敌团结一心的优良传统。《大海航行靠舵手》中的“大海航行靠舵手，万物生长靠太阳”，这发自人民肺腑的声音胜过了千言万语的解释，反映了那