历史教学中学生自主学习能力培养.docVIP

历史教学中学生自主学习能力培养【摘 要】培养学生历史自主学习能力就是根据学生身心发展的特点及历史学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己阅读历史、感受历史、发现历史,从而达到历史教学的目标。 【关键词】历史教学；自主学习；能力培养 新课程教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。要让学生在教学中真正发挥主体作用，必须以学生为中心，对学生自主学习能力进行全面系统的培养。笔者主要从以下两方面进行了尝试。 一、要“授之以渔”，教给学生历史学习的方法 教师要从历史教学的规律出发，及时告诉学生各种历史知识的学习方法。学生能否自学的关键是要看其是否有良好的阅读能力，而好的阅读能力离不开教师阅读方法的指导。在教学中笔者是从以下几方面来指导学生阅读教材的。 1.读目录。目录是全书的缩影和提纲，是一根“链条”，抓住这根“链条”就能掌握全书的主要内容、总体结构。 2.读课文。阅读教科书是中学生学习历史的基本途径。在阅读课文时，一是要让学生注意课文内的历史名词和概念、历史时间；二是要学生把课文中每段的段落大意概括出来；三是进一步指导学生编写读书的提纲：某个题目的提纲、整篇课文的提纲。另外还可利用教科书的天头地角，字里行间写批注。 3.读地图、插图。新历史教科书中有大量的地图和插图。地图是通过简明的符号，显示历史发生的空间位置，有助于学生形成正确的空间概念。插图包括人物画像、人物活动、历史文物、名胜古迹等，它们生动具体地补充说明教科书的重点内容。读图，首先要识图，既识别地图的类别，揭示历史现象的本质，还要把课文和地图有机结合起来、联系起来，便于更好地理解和掌握课文。做到有图必读，有图必识，有图必析，以增强形象感。 4.读年表。历史年表是形成时间概念的重要工具，它的特点是系统连贯，概括全面，简洁明了，要点突出。认真阅读历史年表有助于历史知识的系统化，有助于理解历史事件之间的因果关系，从历史现象的相互联系上记忆历史年代，掌握历史知识。 二、要引导学生把方法用于实践，在实践中提高能力 1.在自主阅读中培养自学能力。在教学过程中，应注重对学生阅读能力的培养。课前预习中要求学生认真阅读教科书，查阅参考书，浏览历史资源网站或阅读教师印发的有关材料和课外读物。课上教师只需讲重点知识，对学生能看懂、读懂的教师就不要再讲。对教材中历史概念较少，对教材比较容易理解的或已初步了解的，或在影视及生活中接触过的历史内容，适宜学生自学的课文，应以学生自主学习为主，放手让学生在教师的指导下自学，从而突出学生的主体作用，增强学生的阅读理解能力。 2.在自主构建知识中培养自学能力。指导学生按历史五要素（时间、地点、人物、事件、影响）和历史事件发展的三步曲（背景、经过、结果）阅读课文，列出知识提纲，教师简评归纳。对课文中条理较清楚的部分，则要求学生在阅读的基础上，根据每节教学要求，设计自学提纲。通常从三个方面着手：一是事件起因：如背景、条件、原因、目的等；二是事件内容：如时间、地点、人物、事项、过程、标志、特点等；三是事件的影响；如性质、作用或影响、意义、经验、教训等。将这些要素分点列出，后面预留空格，给学生写自学笔记。学生自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在案，从而构建知识体系，达到巩固掌握知识的效果。 3.在自主探究问题中培养自学能力。“疑”为思之始，问题是思维的起点，问题是创新的先声，“师者，传道授业解惑也。”教师在课堂上就是要帮助学生解决疑难。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论，这一过程就是自主学习探究问题的过程。通过自主探究问题的教学实践证明：自主探究问题一方面可以培养学生的历史探究能力和历史创新思维能力；另一方面可以培养学生的语言表达能力和综合归纳能力。 4.在自主巩固知识中培养自学能力。自主学习能力的培养，还体现在巩固知识过程中。在教学中，学生要由被动转为主动，换位思考是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题对其进行适当的改编，然后再发展到自己独立设计，尽量突出创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。 总之，课堂教学是在教师指导下学生自主学习、自主探究的过程。课堂教学应以学生自主