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创设愉悦氛围 激发学习兴趣《全日制义务教育数学课程标准》明确提出：“有效的数学学习来自学生对数学活动的参与，而参与程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。”只注重学生的智力发展，不考虑超负荷的数学训练可能给学生的数学学习经历留下太多的阴影，从而造就许多“失败者”的心态，不利于学生的健康发展，不利于学生今后的人生。健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素的发展，有利于健康人格的形成。这就要求我们教师在进行数学教学时要遵循学生的身心发展规律，在向学生传授知识，培养技能的同时，切不可忽视学生情感、态度与价值观的培养。因此数学教学过程的情感化，是小学数学教学的重要研究课题之一。在平时的课堂教学中，我根据学生好奇、好动的特点，根据教学内容的不同，采用不同的教学方法，千方百计地创设愉悦氛围，使学生在轻松、愉快的情境中，主动地、孜孜不倦地去学习、去探索，从而不断地获得新知，不断体验成功的喜悦。把学生一时、一事的兴趣，转化成稳固而持久的内在的学习动力。下面在如何创设愉悦氛围上谈一些个人浅见。 一、师生平等，培养学生“乐学”的情感 心理学理论表明个体的情感对数学学习和智力发展有着很大的影响。一切教学活动，都应激发学生乐观向上、不骄不馁、自信积极的情感。 1.以爱换爱，促进爱的迁移 “亲其师而信其道”，而欲使学生“亲师”，必先“亲生”。教师对学生倾注爱心，才能唤起学生对教师的爱，从而扩展为对学习的爱。因此，我在课堂上特别注意关心学生，对后进生多巡视、多提示、多辅导，多为他们创造表现自己、获得成功体验的机会，并从不挖苦和讽刺学生。事实使我认识到，如果总是板着面孔训人，使学生处于恐惧心态，学生就会视教师如洪水猛兽，躲之尚恐不及，哪里还敢亲近？更甚者，产生逆反心理，偏不听“你”的课，偏不做“你”的作业，课讲得再精彩，又有什么意义！ 2.表扬鼓励，增强自尊自信 清代教育家颜元说：“数子千过，莫如奖子一长。”表扬，能使学生看到自己的长处和进步。因此，对于学生回答问题或练习中的错误，我首先肯定他们敢于回答的精神和正确的部分，再提示、启发他们思考错误的部分，使每一个学生都能“信心十足地站起来，心悦诚服地坐下去”。特别是对后进生，哪怕是一点点“闪光”，也应及时给予鼓励和表扬，让他们在各自原有的基础上一步步前进。 3.尊重学生，创造研讨氛围 学生是学习的主人，知识的获得必须通过本身的认知活动，他人是无法替代的。教学中对于浅显的内容，可以经常让学生登台讲课。对于应用题，学生的思路和算式有时很“离奇”，连我一时也想不通，但我从不武断地否定，而是课后与学生共同探讨。为了鼓励学生据理力争、摒弃盲从，我常常故意提出错误结论，和学生展开辩论。通过这种平等的研讨氛围，促进学生从“要我学”向“乐学”转化。 二、增加动手操作的内容，帮助学生理解和掌握所学的知识 根据小学生的特点，让他们理解知识、仔细观察和亲自动手的效果比单靠教师讲解作用大得多，因此教学时要多设计一些观察和操作的内容。如教学“分数基本性质”（苏教版六年制五年级下册第60页例1）这一单元时，比较■、■、■的大小，让学生动手操作，在同样大的三张圆形纸片上分别涂色表示■、■、■，然后把涂色部分剪下来，重叠比较它们的大小。并让学生谈谈发现了什么。学生不仅能正确地回答出“■=■=■”，而且还看出另一组相等的分数：“■=■=■（即剪去的部分也相等）”。再如，教学“圆的周长”（苏教版六年制五年级下册第98页例1）这一节内容时，课前安排学生准备大小不同的四个圆形物体。课堂上先让学生自习，接着教师示范操作，让学生用绳子绕圆一周测出圆的周长，或用圆沿着小尺滚动测出圆的周长的操作要领，接着让学生自己分小组用刚才的方法测出自己所带圆形物体的周长和直径，并记录下数据，再计算出周长除以直径的商。这样在学生自己操作计算的基础上，很容易理解圆周率的概念，也为下面计算圆周长起到顺水推舟的作用。这样在思考中观察、操作，在观察操作中思考，对学习的内容采取积极的研究态度，知识就能在学生自己动脑动手中获得，学生在操作过程中就能体会到学习数学的乐趣。 三、设计能激发学生兴趣、引起学生思考的教学活动，让课堂成为学生思考的世界 我认为真正的学习知识、运用知识是让学生对问题进行独立思考，并让学生把这个思考过程充分地暴露出来，这样既有利于信息交流，也有利于教师结合实际改进教学。因此，课堂上的教学设计不仅要引起学生的兴趣，更重要的是培养他们良好的思维品质，并能通过学生的活动，了解和提高学生的思维水平。例如：在复习“公倍数和公因数”（苏教版六年制五年级下册第22页）这一单元时，我设计了—个竞赛项目：把全班学生分成甲、乙两组，甲组指定一人报学号数（如18），乙