创设问题情境激发政治学习兴趣.docVIP

创设问题情境激发政治学习兴趣著名心理学家皮亚杰说过：”所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。可见，兴趣既是学生学习的内在动力，也是推动学生探求知识获得能力的一种强烈欲望，更是决定教学成败的一个关键问题。政治课的特点是以理论的阐述为主，比较枯燥乏味，因此，培养、激发学习兴趣，对政治课教学尤为重要。如何激发学习兴趣呢?在多年教学实践中，我们不断地探索有意识地为学生创造乐学的问题教学情境，使学生在轻松愉快的气氛中学习，收到了良好的教学效果。那么，怎样创设问题教学情境呢?下面谈一下我的做法和体会。 一、设置”悬念”情境，激发学生学习兴趣。 悬念，从心理学的角度讲，就是人们心理活动中的一种强烈的想念和紧张的心理。这种心理活动，具有很大的诱惑力，给一造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境，设置悬念可以激发学生强烈的学习兴趣。悬念的方法很多，可以根据教学需要而定，若把悬念设置于课尾，具有”欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发学生继续学习、思考热情。如讲”意识能够正确反映客观事物”，课尾这样设置”悬念”；楼房按设计图建造，设计图属于人的意识，那么它是不是自行变成楼房的呢?欲知其中缘由，且听下回分解。又如讲”矛盾的特殊性”，课尾这样设置”悬念”；面对各种不同的矛盾，怎样才能纲举目张，比如”鱼”和”熊掌”不可兼得时，究竟如何取舍?为什么呢?这是下节课要解决的问题，留给学生思考。课后，学生都会跃跃欲试，寻求解决问题的方法，大大激发了学生学习政治的兴趣。 由此可见，在教学中用问题引路，设计出一个个学生渴望知道的悬念，能激起学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲，增强学生政治的学习兴趣。 二、创设”趣味”情境，引导学习兴趣。 爱因斯坦说过：”兴趣是最好的老师”。捷克教育家夸美纽斯说：”课堂应是快乐的场所”。因此，创设趣味的问题教学情境，激起学生浓厚的学习兴趣尤为重要。根据学生”求趣”的心理特征，教学中要善于处理教材，把抽象的概念、原理同有趣味性的事例结合起来，通过形象生动的比喻，寓意深刻的典故，幽默诙谐的笑话来分析说明，使枯燥的内容生动化，趣味化，达到以趣激趣的目的。如我在讲”资产阶级多党制”时，讲了这样一个笑话：在一个家庭中有很多孩子，有丈夫前妻的孩子，也有妻子前夫的孩子，俩人结婚后又生了孩子。孩子们打架了，妻子对丈夫说：”你的孩子和我的孩子，联合起来在打我们的孩子”。实行多党制的资本主义国家不就像这个复杂的大家庭吗？参加联合执政各党的政见不容易统一，一旦发生矛盾，就要影响政局的稳定。学生听了之后。哈哈大笑，兴趣盎然，在一阵笑声中轻松愉快地理解和掌握了”资产阶级多党制”的特点和弱点。又如在讲我国为什么不能照搬西方多党制时，讲了这样一个典故：桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同，所以然者何?水土异也。这一典故既生动形象又恰当，幽默风趣，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，学生很快就明白了，西方多党制不符合我国国情，如硬要”移来，将会使”桔”变成”枳”，又”苦”又”涩”，人民将会吃”苦”尝”涩”。 三、创设”试错”情境，引发学习兴趣。 在教学中，我深深地体会到：有些知识无论我们多么”精耕细作”，总有学生屡出错误”终不悔”。之所以会出现这种现象，我认为与教学中长期无差错地传授有关，就像在高速公路上行车比在曲折的山路上行车容易疲劳的道理一样。对所有的问题如果老师都从正面去讲述，学生就会感到越来越平淡，学习的欲望也就越来越淡化。教学中故意试错，即在课堂教学中，于学生易错处借题发挥，引发错误，借此引起学生心理上的冲突，进而激发学习兴趣，能收到与山路行车异曲同工的效果。例如，课堂上讲到”法人”这个概念时，故意望文生义地解释：法人就是法国人；法人就是犯了法的人；法人就是有法术的人……一连串的错误理解，引得同学们开怀大笑。当学生在笑声中认识到这些解释的荒谬后，我再认真陈述概念的真实意识，这样既可以给学生留下深刻记忆，又能起到以误辅正的作用。 四、创设”喜悦”情境，激励学生学习兴趣。 德国教育学家第斯多惠说：”教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，在教学中教师要创设成功”喜悦”的情境，让学生在学习过程中获得成功而产生欣喜和愉快，学生一旦体验到成功的欢乐，就会对所学内容，哪怕是最难的东西，产生极强的求知欲，形成向着目标竭力奋斗的信心与兴趣。为此，作为教师要想方设法尽最大的可能创设成功机会，让每位学生都感受到成功的喜悦，以激励他们的学习兴趣。这就要求教师必须对所教学生的知识结构，认知水平了如指掌，运用教育心理学的理论加以研究分析，设计问题要有准确的预见性。当然，教师对学生的思维活动也要给予鼓励和引导，增强思维成功的信心使学生的思维活动在克服困难的过程中不断取得成功。 教学