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创设教学情境 培养学生创新能力摘要：《语文新课程标准》强调指出：“语文教学要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造才能。”素质教育的重点就是要培养学生的创新精神和创造能力，因此，在语文教学中，我们要努力通过创设情境来培养学生的创新能力。本文结合我的教学实践，阐述在语文教学中创设教学情境，培养学生创新能力的几点体会。 关键词：求异探新 辩论求新 想象创新 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新精神和创造能力的培养已成为衡量教育工作的主要标准，而素质教育的重点就是要培养学生的创新精神和创造能力，这是语文教学的基本方针和根本追求。《语文新课程标准》指出：“语文教学要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造才能。”因此，在语文教学中，我们要努力通过创设情境来培养学生的创新能力。 在中学语文教学中，阅读教学是一个重要环节，含有大量的创新能力培养因素。但是传统的语文教学使我们的学生从小到大沿着一条又一条的标准，习惯了跟着教师的思路走，并且慢慢地接受它，从而永远的禁锢在老师设定的思维中，学生的创新能力就这样被扼杀了。有一位教育家做过这样的实验，用粉笔在黑板上画一个圆“O”，问刚入学的孩子它是什么，有的说是“一个圆盘”，有的说是“一个月亮”，还有的说是“眼睛”……而问小学毕业的学生，他们只会一个一个地往上加修饰语，如“一轮圆月”、“一轮美丽的月亮”、“一轮皎洁月亮”……这充分说明，当今的许多课堂教学在使学生知道了许多事实和道理的同时，也让学生的创新能力慢慢退化，丰富的想象力变得越发苍白，学生的创新潜能不能很好地发掘出来。因此，我们要更新语文教学观念，在课堂教学中，要尊重与众不同的疑问，尊重与众不同的观念，创造条件形成有利于创新的民主氛围。要鼓励学生不迷信教材，不迷信教师，使学生敢想、敢说、敢于对传统的说法质疑求异，敢于对现成的结论进行争辩，善于就有关问题展开想象，把学生从一味地死记硬背的圈子里解放出来，变无条件地接受为有选择地接受。这就要求教师在课堂教学中创设问题情境激活学生思维，激发学生的创新激情。 一、激发学生求异探新 求异就是培养学生从不同角度进行思考，从多方面探求不同见解。激发学生求异，有利于学生形成独立思考的能力和习惯，有利于学生客观、全面、本质地看问题。我们在进行语文教学时，也很少碰到有学生向教师提出问题。因此，在课堂教学中，我们不妨从培养学生学习人物的怀疑精神做起，使学生产生求知欲望。如王安石的《读孟尝君传》，孟尝君是战国人，以招致天下之士闻名诸侯，为他立传的司马迁认为：孟尝君能得士。这似乎是千百年来的定论。而王安石则独标新说，断然否定民间传统的孟尝君得士之说，提出了自己独到的见解——孟尝君门下食客几千，没有一个是真正的士，仅是一班鸡鸣狗盗之徒。王安石能有这样的见解，主要是因为他善于怀疑，敢于怀疑。学习本文，可学习王安石不迷信古人，敢于大胆怀疑的精神。我们不只要学习人物的怀疑精神，还应结合教材激发学生对所学课文的质疑。 二、引导学生辩论求新 语文课堂辩论有着十分重要的作用，它可以让学生弄清是与非的界限，可以促进学生思维敏捷，可以培养学生的口头表达能力，多引导学生辩论，学生就会有长足的进步，并不断创新。如学习《鲁提辖拳打镇关西》一文，可问学生：我们应怎样正确看待鲁达这个人物形象呢？学生经过思考，便会各抒己见进行辩论。有的学生认为官场腐败，官府不能伸张正义，鲁提辖替穷人打报不平是应该的，并且大快人心。有的学生认为他打镇关西是不对的，这样的恶人应交相关部门处理，不然就应负法律责任。最后教师让学生明白：鲁达的性格品质，是有当时的背景，他的形象意义更多是让学生来认识黑暗的封建社会，对他那种路见不平拔刀相助的江湖义气不可盲目崇拜，应增强法制观念，一切行事以法律为准绳。这样有意识地引发学生辩论，不仅可以加深对课文的理解，而且对培养学生的创新能力也有益。 三、鼓励学生想象创新 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究的决定因素。”科学上新的发现、新的发明创造都离不开想象，而语文教学更应该注重想象力的培养，因为它是培养创新能力的重要方式之一。 想象不只是让学生写想象作文，就我们所学教材里，很多篇章都可创设情境让学生想象。如学了《最后一课》一文，文章最后写到：“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他待在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”通过这些文字，可让学生想象：想象一下当时老师的心理情感，“我”的心理感受；运用想象续写最