创设课堂问题活动情景浅谈.docVIP

创设课堂问题活动情景浅谈教学的目标是通过师生的共同合作、参与，对已知的话题进行体验、产生共鸣，提高学生的认知水平和基本能力。只有发挥学生的主观能动性，让学生积极参与教学活动，目标才会实现。所以，我们设计教学，进行课堂创新，要花工夫探索学生怎样学，为什么这样学。 现在，许多地方的教师都在感叹：一个班上，就那十几个学生还在跟着教师转，还在学习。学生为什么不愿学习，是缺乏求知欲，还是思想涣散？再或是我们的教学方法不对？我看这些因素都有，但最重要的一点，是我们没有找到适合学生认知规律的学习方法。其实，初中生精力充沛、思维活跃，有着强烈的好奇心和求知欲，容易接受新生事物，但他们不墨守成规。因此，如果我们在课堂上只是照本宣科，时间长了，这种“一言堂”“满堂灌”，只会让学生身心疲惫、兴趣下降。 怎么办呢？只有选择符合学生年龄特征和心理特征的认知方法，激发他们的学习兴趣，让他们发挥能动作用，积极参与到教学活动中来。这正是新课标倡导的新理念，也是我市教育倡导的“生本教育”的实践要求。如何发挥学生的主导作用，关键在于教师在设计教学时，不能只考虑怎么教，更重要的是考虑学生“怎么学”。我在历史教学实践中，注重“创设课堂问题活动情景”，通过情景活动和问题，激发学生的兴趣和思维，引导学生积极参与，实现了课堂效益最优化。 创设课堂问题活动情景包括创设课堂问题情境和创设课堂活动情景。 一、创设课堂问题情境 在教学设计中，根据课程标准确定的任务和目标，依据教学要点，预设课堂问题，使整个教学在不断的提问和师生的互动中有序展开，激发学生的思维。所以，教师在设计教学时，必须要根据现有的教学资源，精心设计情景问题，让学生甘愿去尝试、去探究。有经验的教师在讲完“中英鸦片战争”后，会提问：“有人说，如果没有林则徐的虎门销烟就没有鸦片战争。你认为呢？为什么？”在讲完“重庆谈判”时，教师会组织学生讨论：“有人认为，毛泽东参加了重庆谈判也未能阻止蒋介石发动内战，所以没有意义。你认为呢？请说说你的理由。”要注意的是，要让学生充分交流自己的见解，而不是由教师包办、代替，教师要走下讲台倾听学生的结论，因为课堂交流只是一部分学生，还有更多学生的思想要靠你的“偷”听。“偷”听的过程中，教师应根据学生的观点，使学生的表述达到语言规范、完整、简洁，具有逻辑性；阐述的观点科学、正确。创设情景问题，还必须坚持一个原则：不能难、繁。如果太难太繁，学生一时答不出来，会挫伤他们的积极性。设计的问题必须是学生通过阅读教材的文字，或多媒体提供的其他文字信息，加以理解、提炼，能答出其中道理就行。只有让学生不断获得成功的喜悦感，他们才会更有趣的学习。 二、创设课堂活动情景 教师在设计教学时，设计学生在课堂上参与的与教材息息相关的课堂活动。教学本身就是师生共同的互动过程。也只有学生“动”起来，课堂才会充满生机和活力。所以，教师要留足时间、充分引导，大胆地让学生“动”起来。历史课堂活动方式可以是多种多样的。 三、创设课堂“问题”和“活动”，应交替进行，穿插应用 课堂是我们实现和完成教学目标的重要场所，教师是这个场所的指挥者、引导者和合作者。教师应做到：像一个高级厨师那样，有条不紊、层出不穷地端出一盘盘珍馐佳肴，“招待”好学生。只有充分把握好课堂节奏，创造出一个个小“高潮”，学生才会在轻松、愉快的气氛中获得知识、提高能力、升华情感。 总之，教无定法、学无定法。教师要充分研究学生的知识水平现状，设计符合学生认知规律的学法，课堂才有效率。 （作者单位 湖北省白鹤乡房县石堰中学） 1