创设课堂教学情境 激发语文学习兴趣.docVIP

创设课堂教学情境 激发语文学习兴趣新课标下的语文教学是教师与学生在一定情境中，借助文本交往互动，平等对话的过程。这里所说的情境主要是指教师与学生在教学过程中共同创设的有利于优化教学过程，促进师生共同发展的教学情境或氛围。在教学中，恰当教学情境的创设，既是激发学生学习兴趣的关键，也是提高语文教学质量的有效途径。下面是我在语文教学中的几点体验。 一、联系生活，创设生活情境 古人云：“切己体察”意思是说要以自己的亲身经历去体悟印证书中的道理，才能获得真知。只有将自己的生活经验联系到语言文字里，让所学习的知识在类似的情境中产生情感共鸣，才能加深学生对知识的理解，才能让学生对所学知识更好地消化，吸收。 在教毕淑敏的《提醒幸福》一文时，我知道要让学生切实感受到什么是幸福，并懂得怎样享受幸福，单让他们读几遍课文，是很难体悟到的。为此，我创设了如下教学情境：同学们，当有人嘲笑你个子长得矮，身体长的胖的时候，你心里作何感想呢？一定觉得自己是世界上最痛苦的人了吧，可当你走出教室看见三（四）班同学陈向宜双手拄拐行走在校园中时，你又作何感想呢？不须老师多讲，学生就能体会到一个人拥有健康的身体即是生活在幸福中，应该学会珍惜幸福，享受幸福。再让学生读《提醒幸福》一文，学生自然就能入情入境了，并能联系自己的生活经验去感悟文中所讲的道理。在教学沈复的《童趣》一文时，由于课文的时代背景与现代相距甚远，有些学生难以理解作者笔下的“趣”之所在。于是，我引导他们回想儿时有哪些有趣的游戏，同学们踊跃发言，课堂气氛异常热烈。此时我不失时机的问学生：“你们在做这些事情的时候觉得最有趣的地方在哪里呢？”学生又纷纷发言并得出一致结论：事情最有趣最吸引人的地方往往不在本身，而是产生的美妙联想和想象，此时我就问他们：那么作者所领略的“趣”是在事物本身还是物外呢？学生马上就领悟了本文的童趣所在，还有的学生把统领全文的物外之趣四个字也找了出来，课堂焕发了前所未有的活力。 二、音乐渲染，创设教学氛围 音乐是诉诸人听觉，启动人联想和想象的一门艺术。台湾著名特级教师苏兰曾经说过：“大陆的课堂缺少音乐，因此课堂上也缺乏生机。”所以，我觉得在语文课堂上，适时的播放合适的音乐，很能调动学生的情感共鸣，给学生一种身临其境的感受。在教学朱自清的写景名篇《春》时，我先播放了一段春满人间，万物复苏的欢快音乐，学生一听音乐，兴奋劲儿马上就来了。于是我让他们用四字词语描述一下自己所听到景象，学生们都争先恐后的发言，一下子描述出了：鸟语阵阵，流水潺潺，牧笛声声，春回大地，生机盎然等众多词语，在此基础上，我再让学生朗读课文，透过那形象生动的语言绘出的一幅幅春景图，去感受作者对春天的热爱与眷恋之情，同时勉励学生应趁着这大好春光努力学习。在教学杜甫的《石壕吏》时，我选配了一段低沉、伤感的音乐，我配着朗诵了该诗，在那呜咽抖颤，如泣如诉的音乐中学生感受到了安史之乱中官吏的冷酷无情以及人民所遭受的深重苦难。 三、图文并茂，激扬学生灵性 “诗中有画，画中有诗”中国古代诗歌很讲究诗与画的有机联系。教师在讲解诗歌时，若能图文并茂，创设相应的教学情境，就能激扬学生的创作灵性，激发学生的学习兴趣。在讲解马致远的《天净沙?秋思》一诗时，为了让学生感受该诗景物描写所传达的深层意蕴。我让学生在初步了解课文大意的的前提下，以四人为一小组，为这首诗作一幅画。学生的创作激情竟喷发似火，熊熊燃烧起来。他们相互配合，指指点点，修修补补，画得十分认真。有的小组在画西风时让断肠人的衣襟都随风飘了起来，真是“风”味十足；有的小组在画老树时，树干上都长了好几个大窟窿，真是老朽之至。画完后，我和同学们共同挑选出几幅画的比较好的贴在黑板上，然后我开始配着各幅图上的优点对诗文进行讲解：全诗前三句描绘的九种景物：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，他们共同烘托出了一种悲凉的气氛。后两句是在一个特定的环境之下――夕阳西下，表达了一个特殊身份的人――天涯游子的羁旅之思。学生在课文与图画图的有机结合中，如同身临其境般深刻体会了诗人的感情和诗歌的深层意蕴。 四、媒体展现，创设情感情境 运用现代媒体，在阅读教学中可成功的激发学生情感，让学生处于亢奋的学习状态，并从中受到熏陶与启发。在教戏剧?威尼斯商人?时，为了让学生更好的了解戏剧艺术，加深对作品的感受和理解。我把学生带到多媒体教室让他们观看该剧，然后让学生了解戏剧文学在矛盾冲突中表现人物性格的特点，了解戏剧的矛盾冲突及解决方式，并让他们透过人物个性化的语言了解安东尼奥、巴萨尼奥、夏洛克、鲍西娅等人的性格特点。学生看完后，基本上对于课文的内容都有了一个初步了解。接下来，我对照课文进行讲解时，很多问题就轻而易举的得到解决。 五、角色转换，融入教学