创设情境 激发学生学习欲望.docVIP

创设情境 激发学生学习欲望【摘要】给学生创设一个宽松的氛围，使学生敢于把不同的感受和理解充分地表达出来，真正培养学生独立阅读的能力和读后表达自己的见解的能力，学生得到真正发展。 【关键词】创设合作能力 《乌塔》一课，讲的是一位叫乌塔的德国小姑娘，只有14岁，正在上小学的她却已经独自一人游遍了欧洲的国家、城市。在教学这篇课文时，为让学生充分感受乌塔自强自立的品质。我在指导学生进行充分阅读的基础上，针对小学生好争辩的特点，就小学生可不可以单独一人外出旅游？组织了一场辩论，在唇枪舌剑之中升华了文章的主题。 辩论采取提供论点、自由组合的形式进行，中途被对方说服者可改换论点，加入对方行列。 首先给出论点： 正方论点：小学生可以单独一人外出旅游，我们要向乌塔学习。 反方论点：小学生不可以单独一人外出旅游。 然后学生自由组合，小组讨论自己的论点在文中有哪些论据，哪些是最能说服对方的。并且讨论出对方会提出那些论据，自己如何应对，做好辩论的充分准备。 接着进行辩论： 正方：从课文一开始可以看到这个小姑娘虽然独自一人在异国他乡，但是从“睡得正香”“收拾行装”“提醒我去超市买冰淇淋、矿泉水”这些事情中，给我留下了一点不胆怯，做事从容不迫，还很有经验的印象。这些不都是他在经常的旅游当中锻炼出来的吗？所以我们应该向她学习。 反方：你这个说法不对。他在旅馆中很轻易地与我交谈起来了，幸亏我并不是坏人，没有产生危险。外面坏人还是挺多的，我们并不能认清楚，所以还是呆在家里比较安全。 正方：你们错了，从“她每到一地先查警察局的电话号码”和“经常和家里保持联系”可以看出乌塔的自我保护意识很强的，只要做到这些是不会有危险的。 反方：乌塔在进行旅游时买了一张全欧洲旅行联票，花了400马克。这可是一笔不小的数目。我们大部分同学家里的经济条件并不是很好，并不能承受这个负担，为了不给家里增添负担，我们小学生还是不应该出去旅游。 正方：我们小学生当然不能给家里增添负担。但是大家有没有发现：“乌塔为了此次旅行整整准备了三年，在每个周末去餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。”他完全是靠自己砖的了旅游的所有经费。我们也可以靠我们自己的双手去赚得旅游的经费，这样就不会给家里增添经济负担了。 正方：还不止。她还用自己赚的钱为家人和自己买了各种各样的礼物。给妈妈买的皮包，给爸爸买的烟斗，给弟弟买的帽子，给自己买了金项链。 反方：书上不是说她赚的钱只够一半，另一半还不是爸爸给的？再说了，咱们这哪能这么容易找到工作。 这时正方队员被难住了。有一位同学补充道：这就是国家的差异，他们那与咱们这是不同的。 …… 双方说的都有道理，谁也不能说服谁。这时，我让他们两方再次进行讨论。想一想对方说的哪些地方有道理，哪些地方是有错误的，用什么事例去反驳。 接着辩论继续进行。双方又展开了激烈的唇枪舌战。慢慢的，正方队员占了上风。最后，正方队员说：不管怎样，乌塔一个人出去旅游，培养了很多方面的能力：自理能力、交往能力、自我保护的能力、做事的计划性还能帮我们养成勤俭节约、关心家人等的习惯。只要是在允许的条件之下，我们也要尽可能地让自己独立做事。所以我们要学习文中的乌塔。 这时已经有很多反方的队员跑到了正方的队列中，剩下的反方队员也开始动摇自己的立场了。 原本给大家预备了半节课的时间辩论，哪知孩子们一发而不可收，你来我往地整整“闹腾”了一节课还不肯结束。尽管有些说法并不是那么精当，似乎还带上了些许火药味，可随着辩论的不断深入，正方的见解越来越明朗、越来越深刻，乌塔的可贵精神也就不容置疑了，同时大家还明白了：学习这篇课文并不是要每位同学都独自外出旅游，而是要大家在日常生活中做到自立自强。 《语文新课程标准》的课程目标要求学生具有口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。而在辩论的过程中他要思考，在思考过后要表达出来，在表达过后要倾听别人的见解，再去思考如何说服他人，如此反复，正是很好地锻炼了学生的表达、倾听、交流能力。 同时在《语文新课程标准》中提到：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要重视学生的独特感受、体验和理解。 我想，在学生阅读的基础上进行辩论，正是给学生创设了一个宽松的氛围，使学生敢于把不同的感受和理解充分地表达出来，真正培养了学生独立阅读的能力和读后表达自己的见解的能力，学生真正得到了发展。 1