农村小学英语课堂教学模式——分层教学法探究.docVIP

农村小学英语课堂教学模式——分层教学法探究随着新课程改革的全面展开，小学三年级已普遍开设英语课，相对城镇学校而言，农村小学经济条件较落后，再加上信息滞后，使得农村小学的英语教学基本上仍以机械性记忆为主，“听—读—背”三点一式的反复训练方法，不仅增加了学生的思想负担，还不利于学生的全面发展。 在英语教学中，针对班内好、中、差三个层次学生的英语学习实际情况，以系统的教学思想和全方位的教学视野，运用好“分层教学”，将其全程贯穿于备课、上课、练习、课外活动及辅导中，使其在目标教学理论的指导下，取得最佳整体效应。 一、分层教学法的概念 所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照英语新课标的要求，针对学生现有的知识基础、智力水平、和学习习惯等差异，因人而异，分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，给予不同层次的辅导和评价，以最大限度调动每一个学生学习英语的积极性，使其个个有所得，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展。 二、“分层教学”模式在课堂中的应用 1．分层目标，培养自信 针对班内学生的差异，在对学生实行动态分层的过程中，教师应维护学生的自尊心和自信心，不要将学生直接分为好、中、差三层，而应称作为A、B、C层，以减轻学生的心理负担。 依据英语新课标的要求、教材内容及班中三个层次学生的可能水平，制订与各层次“最近发展区域”相吻合的分层教学目标。 例如，冀教版Book 6/Unit 2/Taking Pictures教学目标可进行如下分层： C层目标：能听懂、会说May I take your picture？/ Sure. / No，thanks.并能朗读对话内容。 B层目标：能听懂、会说May I take your picture？/ Sure. / No，thanks.并能表演对话内容。 A层目标：能听懂、会说May I take your picture？/ Sure. / No，thanks.并能结合自己的实际情况进行自由对话表演。 实施这一环节应注意，各层次目标虽然有差异，但也只是反映同一教材内容在深度和广度上的差异，各层次目标之间应有着密切的联系，形成阶梯。因此在实际教学过程中，教师应多鼓励低层目标学生向中、高层目标迈进，培养学生学习英语的自信心。 2．分层设疑，人人参与 在英语教学过程中，教师应分层把握教学要求，力求人人学有所得。小学生的主要心理特点，一是爱表现自己；二是爱听表扬的话。教师在课堂教学中，应时时瞄准不同层次学生的教学目标，采取因人提问，分层设疑的方法来检测学生学习达标情况。这样的分层设疑使不同层次的学生学习积极性和自信心都能有很大的提高，使不同层次的学生都有表现自己的机会，有了获得表扬的机会，让学习较差的学生能感受到学习英语成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。 3．分层作业，作有所乐 随着英语学习的深入，英语课堂作业或课后作业可分为三类：一类是必做题，即抄写单词或句子以及配套练习中的题，这类题目难易适度，要求每位学生必须完成，既可提高学生的书写能力，也可提高学生的综合能力；二类是选做题，即配套练习中一些较有难度的阅读题，这类题目较适合A、B层学生，但教师也应鼓励C层学生尽量尝试着去做；三类是挑战题，即句型转换与连词成句题，这一类题适合A层学生，使其在语法与语感等方面都有进一步的提高，对于高年级较好层次的学生还可布置一些小作文，培养他们的英语写作能力。 这样的作业布置避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象，使每个学生都能积极地参与到英语学习中来，在做作业的过程中体验学习英语的乐趣。 4．分层辅导，鼓励竞争 在对学生进行辅导的过程中，以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论的方法，促使他们相互取长补短，逐步提高自学能力；对优等生除了给予较多的独立思考外，还应通过英语兴趣小组，English Corner（英语角）等多种形式来满足他们的求知欲。辅导内容主要是以拓宽、延伸为主，以学生可接受为原则，注重发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养学生的自学能力和创造才能。对于每一位学生，教师应时刻鼓励他们大胆说、大胆问，久而久之，学生的英语学习能力便在无形中有所提高。 5．分层评价，感受成功 教学评价运用得好与坏，将直接影响着学生学习英语的积极性和主动性。为此，我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的教学评价，实现分层评价和评价的个性化。首先，在对各层次学生所达到的目标进行