农村小学课题探究田园走向.docVIP

农村小学课题探究田园走向中图分类号：G40-03　文献标志码：B　文章编号：1673-4289（2012）07-0034-02 课题研究是教育科研面向校本、指向实践的重要基石。课题研究的过程管理是教育科研工作中的难点，各级教科研部门虽然采取了不少措施和策略，但效果并不明显，形式化、简单化、运动化和标签化等弊端依然存在。如何才能有效解决上述问题？近几年来，我校以教育专家李吉林老师主持的“十一五”规划教育部重点课题“情境教育与儿童学习的实验与研究”子课题“利用闲暇阅读加强低年级语文综合性学习”为载体，促进教师由“职业工作”转向“专业研究”，使教育科研真正回归“田园”土壤，走向本真自然，较好地解决了课题研究“两头热、中间冷”的问题，确保了课题研究扎实、深入地开展。 一、让教师以“读者”的形象介入，积淀研究底色 我们积极引导教师先后开展了读书活动，为课题研究积累必要的理论基础，拓展教师的研究视野。例如读《李吉林文集》，进入情境教育世界，领略情境课程的四大领域：学科情境的核心领域、主题大单元的情境综合领域、野外情境的源泉领域、过渡性情境的衔接领域；读《为儿童的学习》，清楚地了解情境学习的内在机理与操作原则；读《儿童阅读发展与教育研究》，树立正确的儿童阅读发展观与教育观，把握儿童阅读学习的要义…… 从2008年9月份开始，学校专门开设“曲小教师讲堂”，在每周的星期一下午集中学习时举行读书推介活动。教师们有的进行读书心得交流，介绍自己与一本书结缘的前因后果；有的进行图书推荐，以“过来人”自居作一番诱人的“游说”；还有的进行专题汇报，那是就某一专题系统钻研后的成果发布式的“微型讲座”。教师们在“讲堂”上尽情地展现了属于自己的学识魅力。 荷尔德林说：“人充满劳绩，但还诗意地栖居于大地上。”教师的生活，或许摆脱不了繁琐，摆脱不了劳绩，但，在教书的路途上，始终有书为伴，生活便多了几分古典和诗意，或许这就是我们栖居的人生。仰首是春，俯首是秋。我读故我存，我读故我在，让读书与生命同行! 二、让教师以“行者”姿态卷入，积累研究底气 （一）在处室层面上，加强部门联动，筑牢行动根基 学校工作千头万绪，承担的科研、教研课题也是各级各类，我们以“闲暇”指导统领学校教育科研和教育教学工作。即在学校“闲暇阅读”课题的统领下，整合教导处的教研活动、教科室的课题研究和德育处的班队实践活动，从而拉长教育行为的线程，发挥部门联动，以“闲暇生活指导”研究为先导带动学校各部门的工作。让学校各部门的工作实现了1＋1＞2的系统效益。学校的“闲暇特色”创建步入了课程化的规范管理、课题化的科学研究、日常化的全面实施，全校工作目标明确、思路清晰、措施得力，部门协调，学校管理也步入了制度化、人文化、自动化理想状态。全校上下在打造“闲暇”品牌的过程中，学校文化的内涵得以深化，人心得以凝聚，学校整体的系统效益得以最大化的显现，助推了“闲暇阅读”课题研究走上了快车道。 （二）在研修层面上，优化专题活动，记录行动轨迹 研究中，我们不断改进、优化研究措施与策略，以经验的生成、共享与价值实现引领教师兴致勃勃地开展研究，在充满生命活力和富有生机的专题研讨活动中实现“一群人的精彩”。积极开展各种专题研修活动，如“低年级闲暇阅读推进会”，内容包括课题组教师设计与实施闲暇阅读指导课，建立闲暇阅读小组，走进学生家庭，了解读书情况。“开展闲暇阅读交流研讨”，内容包括打造书香校园，留存快乐美丽，把闲暇阅读作为一项良心工程来做，进行图书的交流与分享。“课题组骨干成员学术论坛”，内容包括在情境的“高效功能”下，儿童闲暇阅读学习有“动力”；在情境的“多效价值”下，儿童闲暇阅读学习显“合力”；在情境的“长效调节”下，儿童闲暇阅读学习伴“引力”。 （三）在班级层面上，以微型课题强化特色，转变行动方式 微型课题研究源于一线教师对自身教育教学工作的总结与反思，以及对教育实践困惑的追问，是一种研究范围小、研究周期短、研究过程简便的教育科学研究方式。微型课题研究贴近教师，贴近实际，能使广大教师进入研究状态。鉴于此，我们把课题进行分解，与“班级特色·微型课题”相融合。各班的特色创建活动也从课内走向了课外，班级的文化氛围也日趋特色化。一二年级的闲暇阅读活动丰富多彩，讲故事、编童话、读绘本成了每天必不可少的大餐。与此同时，我们根据儿童的阅读能力的发展特点和接受方式，在低年级开设了“闲暇阅读指导课”，每周一节，安排在课表中，有针对性地对儿童进行阅读指导。 三、让教师以“思者”的身份投入，积蓄研究底蕴 “学而不思则罔，思而不学则殆”。如果一个不会思考，总是随波逐流，人云亦云，必将失落自我，最终被时代和团队所淘汰。我们倡导教师进行研究反思，通过撰写“富有个性的教育叙事”来讲述教师身边的真正