“国培计划”小学科学课程资源生成与利用的创新研究.pdfVIP

“国培计划”小学科学课程资源生成与利用的创新研究 芦云 蔡万玲 摘要：本文总结了在“国培计划”小学科学课程资源的生成方式和利用途径，提出了一些好的做法和创新途径，为“国培计划”课程 资源的开发和利用提供参考，提升国培实效性；同时也为教师培训中其他培训的“国培化”提供借鉴。 关键词：国培计划 小学科学 课程资源 生成与利用 中图分类号：G525.1 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.07.028 课程资源是教师教育改革能否取得成效的重要因素，无论是 理念，开展基于项目的学习，并结合小学科学内容提交个性化的 师范生培养还是教师职后培训，都迫切需要高质量的、符合教师 单元作品集。在返岗培训时开展行动研究，形成完整的独特的课 专业发展规律的优质课程资源。课程资源的开发和利用在教育 程资源。 部财政部实施的“国培计划”（中小学教师国家级培训计划）中也 第四，充分挖掘和利用学员自身课程资源。 显得尤为重要，它与培训的有效性紧密相关。而近几年来关于 有些参训的老师是非常有经验有方法的老师，自己在科学教 “国培计划”课程资源的开发与利用的文献极为罕见，仅见湖南第 育中也积累了优秀的课程资源，培训方可以俯下身来，进行翻转 一师范学院徐卫良发表的有关“国培计划”有效课程开发的3篇 课堂，让这些个人所拥有的优秀资源成为共享资源。比如课题组 文章。 挖掘12年小学科学国培班的一位老师，作为一线的骨干、专家教 湖南第一师范学院的蔡海军等（2012）对“小学科学课程资 师，项目组邀请他给13、14国培学员讲解分析教材和自制教具， 源”的内涵与外延作了明晰的界定：小学科学课程资源是小学科 得到了学员的一致好评。 学课程设计、编制、实施和评价等整个发展过程中可资利用的一 第五，运用现代教育技术生成与时俱进的课程资源。 切人力、物力及自然资源的总和；它包括科学教师、科学教材、科 在现今信息技术如此发达的时代，将其融入教育中，制作微 学实验室以及其他广泛存在于学校、家庭、社区和大自然中所有 课，不仅学员有很大的兴趣，还亲自体验制作生成了一批优质的 利于实现科学课程目标，促进科学教师专业成长和学生个性全面 微课资源。 发展的各种资源；它既是知识、信息和经验的载体，又是小学科学 第六，通过论坛、沙龙、工作坊，面对面对话，围绕不同主题生 课程实施的媒介。程换玲（2013）提出：“国培计划”中培训需求是 成课程资源。 培训的现实起点，培训目标是培训的预期终点，培训课程是起点 课题组围绕“教师领导力”“课堂执行力”开展论坛，国内知名 和终点的连接线路。在决定培训有效性的各要素中，培训课程的 专家、高校基础教育研究者、教研员、一线教师、参训学员一起探 设置至关重要，甚至可以说培训课程的设置直接决定着培训的质 讨、释疑，获得隐性课程资源。 量和水平。 第七，多种竞赛促优质课程资源的形成。 在“国培计划”小学科学教师的培训中，能尽可能地生成具有 为促进“国培计划”学员积极投入国培教研活动，提升学员教 指导意义，又切实可用的课程资源，对于地处偏远，相对课程资源 学技能，强化理论水平，我们开展以“国培助我成长”为主题的多 匮乏的新疆各县、市的一线科学教师来说，无疑是解决实际问题， 种竞赛，包括论文竞赛、征文比赛、手机摄影作品比赛、微课大赛、 提高教学质量，缩小小学科学教育地域差距的关键所在。但如何 数字故事比赛、课件大赛、说课大赛等多种比赛。每个领域优中 生成和利用课程资源，满足学员的不同需求，提高培训效果，是一 选优，生成各项优质资源，培训出优秀的种子教师。 个值得探讨的课题，本文针对“国培计划”新疆农村小学科学骨干 第八，高校与中小学协作开发课程资源。 教师研修课程资源的生成和利用途径进行探讨。 通过国培计划中“影子”培训环节，开展高校与中小学的协 1 课程资源的生成：采取多元化模式生成“国培