新课程理念下物理教学技能培养.docVIP

新课程理念下物理教学技能培养摘要：教学技能是教师素质结构中的一个重要组成部分，随着新课程理念的实施，教学技能在原有的内容上被赋予了新的内涵，如实施“探究式教学”的技能、信息技术与物理学科有机整合及开发和利用课程资源的技能等。因此，教师在培养自身教学技能时，应适应新课程理念，将理论课程的学习与实践训练互相结合，同时重视实验，自觉反思来有效培养教学技能。 关键词：新课程理念；教学技能；培养；中学物理 1引言 随着我国实施教育改革，推行素质教育以及实施新课程理念，对处于教育核心地位的教师提出了更高的要求。物理是一切科学技术的基础，中学物理教师对此是责无旁贷的。因此，物理教师更应该注重培养教学技能，在不断更新完善新课程教育教学理念的基础上，通过系统的实践全方位地培养教学技能。 2教学技能 2.1传统教育理念下的教学技能 国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中把教学技能分为五大类：一、教学设计技能；二、使用教学媒体的技能；三、课堂教学技能；四、组织和指导课外活动的技能；五、教学研究技能。 2.2新课程理念下的教学技能 随着课程改革的不断深入以及教育理念的更新，教师的教学技能除包括以上的内容外，还被赋予了新的内容： 一、实施“探究式教学”的技能。探究教学模式有以下要素：提出问题——猜想与假设——设计实验或制定计划——进行实验或收集证据——分析与论证——评估与反思——表达与交流。例如在学习“法拉第的发现”这一节时，可以根据奥斯特的电流磁效应说明“电能生磁”原理，引导学生运用逆反思维提出问题——磁能否生电？以此拉开“法拉第的发现”这一节教学的序幕。然后，关于“磁能否生电的问题”可鼓励学生凭直觉或逆向思维大胆提出猜想：能或不能。接着，为了论证“磁能否生电”这一猜想与假设，教师可以采用逆向思维实验法设计实验，让学生自己挑选所用的实验器材进行组合。然后进行实验探究与信息收集，这是物理实验教学中“科学探究模式”的重要实践环节。在完成“磁生电”实验时，教师在做分析时可出示镰刀割麦子的模具，引导学生说出切割运动原理，进而获得探究结果。在这个实验探究中，有的同学可能提出这样的问题：实验中设法使导体沿磁感应线平行运动，也能产生感应电流，为什么？师生可以对实验过程进行评估，从中吸取实验教训，对实事求是的科学态度进行肯定。最后，让学生与他人交流，勇于承认、放弃或修改自己探究方案中的错误，善于发现别人意见中的合理因素，并取长补短将其汲取到自己的探究方案中来。 二、信息技术与物理学科教学有机整合的技能。教师要把信息技术作为教育的工具，并把它作为学生的学具，以学生为主体构建新型的课堂教学。例如，在讲授“自由落体运动”这节课时，要演示牛顿管的实验，由于客观条件的限制，实验并不能达到完全真空的状态，而且牛顿管中的物体也很难从一个完全静止的状态开始下落。这时，我们就可以应用信息技术，按照实验要求制作PPT课件，课件将物体下落过程用计算机仿真演示出来，并将多种条件下的实验情况进行。这样，就可以更加直观地将物理实验现象和实验结果展示给学生，帮助他们建立物理概念。 三、课程资源在课程改革的形势下被推上了前所未有的重要位置，因为课程资源的丰富性和适宜性程度决定着课程教学目标的实施范围和实现水平。课程资源应当包括对课程有用的一切物质和人力。教师要充分利用校内外的课程资源，如充分发挥图书馆、实验室各类教学设施和实践基地的作用；利用校外的博物馆、科技馆、厂矿企业、社区、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；基于Internet的全球最大的教育信息资源库利用并开发信息化课程资源，例如，我们在学习牛顿第二定律时，我们可以充分利用网络上的课程资源，再利用多媒体来展示实验全过程，这样就充分且合理地开发和利用了信息化课程资源。 3教学技能的培养 3.1努力学习现代教育理论，转变教学观念 现代教育要求学生全面发展。因此，教师要转变教育观念。首先，要坚持“以人为本”，充分发挥学生的主体作用，把教育过程变成平等对话、师生互动的过程；其次，在教学上实现由以知识为中心转为以科学方法为中心，注重获得知识的过程，安排恰当的物理情景，引导学生自主发现问题，提出问题，研究问题，解决问题；最后，教学过程应适应学生的知识结构以及生理和心理的特征，同时重视想象力和思维力的培养。例如，学生在学习“做功和内能的改变”以及“热传递和内能的改变”这两节中，可以让他们发散思维，猜想出让铁丝温度升高的方法。如在火上烧、用太阳光晒、用石头磨、反复扭折、用砂纸磨、用铁锤打等。在发散思维的基础上，得出改变物体内能的方法有做功和热传递。这样，就培养了学生发散思维的能力以及思维的流畅性。 3.2奠定良好的理论基础 要进行教育教学改革，必须