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新课标背景下语文学习方式转变内容摘要：新课改提出了转变学生学习方式的要求，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变以教师为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识的提高与实践能力的发展。本文结合教学理论和实际案例，明确自主合作探究学习的内涵，分析自主合作探究学习现状，探讨自主合作探究学习有效应用的策略。 关键词：语文；自主；合作；探究 新课程改革的重点之一就是改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习。传统的学习方式，以接受式为主，对学生的自我学习能力发展不足，学生往往是被动学习，依赖于外在力量。转变学习方式就是要改变这种状态，以培养创新精神和实践能力为主要目的。既要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞扬学生独特性和富有个性的理解与表达；又要积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于思考，勤于实践的意识和习惯。本文将明确自主、合作、探究式学习的内涵和应用原则，并以此来反思自主、合作、探究式学习的实施现状，进而探讨合理的实施策略。 一.自主、合作、探究式学习的内涵 《新课标》明确指出：教师要“关注学生的个体差异和不同的学习的需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学问、砥砺思想，倡导自主、合作、探究学习方式”。在语文教学中要贯彻好这一理念，就必须真正明确其内涵。该学习方式既可以是具体的学习任务开展的策略和方法，也是语文学习方式的养成目标。自主性，合作性，探究性是该学习方式的三个基本维度。 1.自主学习的内涵。自主学习是一种主动的、构建性的学习过程，在这个过程中学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应，在学习活动中充分发挥自己主体性的学习方式。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。我国著名的学者庞维国将自主学习概括为能学、想学、会学、坚持学。 2.合作学习的内涵。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言，相对的是个体学习。合作学习，是指学生在学习群体中，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，而其实质是学生间建立起积极的相互依存关系。合作学习的基本要素包括混合编组、积极依赖、个人责任、社交技巧和小组自评。具备以上五个基本要素的小组学习才是真正的合作学习。教师可以根据学生的特点，在实际教学中以上述五个基本要素为原则，主动创造自己的合作学习方法。 3.探究学习的内涵。探究学习是指学生独立地发现问题，获取知识，提高能力，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式。在教学中创设一种类似于学术研究的情景，学生自己提出问题，探索发现问题，通过实验、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展。因此探究学习则是一种更积极的学习过程,是培养学生探索精神和创新能力的一种学习方式和学习过程,它具有更强的问题性、实践性、参与性与开放性。 二.自主、合作、探究式学习的现状及反思 当前，自主、合作、探究的学习方式在语文课堂上已经得到了大量的运用。它已经成为课堂教学的一道亮丽的风景线，有利于调动学生的学习兴趣和课堂效率。深入观察和研究该学习方式的实施现状，就会发现还存在一些误区，下文将结合具体的案例进行分析。 误区一：“自主学习”变成“放任自流” 课程改革中不少教师由于在认识上存在偏差，从一个极端走向另一个极端。教师一味地推崇学生“自主”，其结果适得其反。在这种课堂上，教师成了一个找不到自己位置的人，表面上体现了学生的“主体”地位，其实这是无效的“放羊式”教学，是一种对本职工作的不作为表现。 【情景】课堂上，教师只是一味的走在教室前后，貌似是督促学生学习，而学生自己在“装模作样”读书，讨论着很有可能和教学无关的活动，教师不参与其中与学生沟通交流，对学生的汇报以及发言，教师不发表自己观点，一味地赞不绝口；花费过多的时间介绍文章背景知识，而不对课文内容、结构进行剖析，就让学生根据自己兴趣“天马行空”的对文章误读等等。 反思：对《语文课程标准》一书中提出的“自主学习”缺乏正确理解，教师夸大了以学生为主的思路，盲目的跟从甚至顺从学生，诚然有助于提高学生的思维创新能力，但是教师的作用在于引导和适当控制，应当把握好教学相长的关系，给予学生自由的同时把握好“度”的问题，而不该一味的通过与学生的“配合”让课堂核心作用流于形式。 误区二：“合作学习”成了“小组速配” 新学习方式改变了传统师生间的地位，合作性学习促进师生之间、学生之间信息的多向交流，把有限的课堂更多的留给学生自己，让不同层次的学生都能参与其中，个个提高。但是，有时我们会发现多数合作学习仅仅停留在形式上，主观随意性很大，往往是教师宣布开始讨论，学生便随意的找周