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新课程下中学物理教学中导入性实验教学行为研究新课导入是教师引导学生参与学习的过程与手段，是课堂教学的一个必备环节，也是教师必备的一个教学技能，引入的作用是集中学生学习的注意力，激发学生的学习兴趣，唤起求知欲，创设教学情景，启迪学生积极思维，取得更好的教学效果。许多学者、教师，从理论和实践的层面，都进行了研究，列举了许多引入新课的方法和方式，如情景式导入、提纲式导入、练习型导入、设疑型导入、实验型导入等。在新课程理念下，我们的教学行为发生了很大的变化，笔者就在新课程理念下用实验导入新课谈谈自己的观点。 一、实验导入新课新的价值 我国大教育家孔子在《论语?述而》中指出：“不愤不启，不悱不发。”学习时，学生心求通尚未通，谓之“愤”，口欲言而未能言，谓之“悱”，是说在教学中，要让学生达到愤、悱的边缘状态，激起学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机，然后启发、开导，这样才能让学生印象深刻。 1.实验导入不仅是引课，更是为了创设情境，激发学生思考 以往的用实验进行新课导入往往是用实验方式引入新课。在新课程理念下，教学要求在导入环节能够创设情境，使学生能够从实验中发现问题，从而提出问题，用实验进行导入，直观而明了，还可以重复进行，使学生直接进行观察，不但培养了他们的观察能力，也达到了创设情境的目的，如果实验设计得好，能使学生产生极大的好奇心和质疑的态度。 2.实验导入不仅要提高学生兴趣，更要激发学生探索问题的欲望 以往的实验导入主要是考虑学生是否感兴趣，并没有涉及导入实验与新课教学的连接和关系，没有考虑衔接的问题。而新课程下，导入型实验必须考虑本节要探究的问题与新课教学的关联，从而激发学生继续探究的欲望。 例如在学习《大气压》这节课时，可以做以下实验作为导入新课：拿两端开口的玻璃管(不要太粗)，插到盛有红色水的玻璃杯中，然后从上端吸气，可看见红色水被吸了上来，同时用手堵住上端口，将玻璃管提出杯外，尽管下端口开着，学生并没有观察到有红色水从玻璃管下端流出来。如果将手从上端口拿开，红色水立刻从下面流出来了。在实验的同时，可以给学生提出下列问题：(1)从玻璃管上端吸气，为什么液面会上升？(2)当试管被拿出杯外，为什么上升到试管中的液柱没有掉下来？(3)为什么拿掉堵在上端的手后液柱会掉下来？这些问题一提出来，学生自然会想知道原因，水到渠成地进入探究学习阶段。 二、用实验导入新课的教学行为特点 用实验导入新课，其目的是想通过“导”创设学生学习新内容的情境，唤起学生主动探索新问题的愿望。教师在用实验进行导入时应该注意以下几个问题。 1.实验操作行为要熟练、精准，要切中要害 引入环节一般控制在5分钟之内，不宜过长，目的在于使学生从导入的实验中提出问题和假设。作为导入型实验，也应该简单且容易操作，比如初中讲气体压强与流速的关系时，可以用两张纸做一个简单的实验，让两张纸相对，并不靠拢，留出一个窄的空隙，用嘴对着空隙吹气。吹气之前，先让学生猜测两张纸将怎样运动，然后让学生观察纸的运动情况，这样学生自己的想法可能会与观察到的现象，即使没有冲突也会急于知道原因。这样的演示实验简单而且便于操作，现象比较明显，也达到了创设情境并激发学生思考的目的。 2.实验操作行为必须直观，现象要明显，关键的操作步骤要突出 为了便于学生进行直觉思维，现象明显的实验易引起学生的视觉效应，配上生动的语言解释和巧妙的设疑，将会引发学生浓厚的兴趣。教师在选实验仪器时要考虑好这一点，必要时可以借助投影仪或其他的辅助设备。比如讲《惯性》这一节时，教学中常会做这样的实验：拿一个玻璃杯，盖上一个硬的纸盖子，将一个生鸡蛋(在实验之前让学生验证一下)放在盖子上，迅速打离盖子，让学生观察鸡蛋的运动情况。在这个实验中，我们选取玻璃杯而非其他杯子，就是考虑到现象的明显问题。若考虑到让后排学生也能很清楚地看到，可以利用投影仪将实验投影出来。我们在进行新仪器的教学时，通常先将新仪器展示给大家，比如介绍螺旋测微器，在向学生做导入展示时，由于学生用的仪器比较小，不宜观察，我们就要用教学专用仪器来讲解，或者将仪器投影到屏幕上，这样才能达到教学的效果。兴趣是最好的教师，是人在认识过程中需要的情绪表现，是积极探究某种事物的认识倾向。以此为契机，可以把学生的学习进一步向纵深引导。比如在讲凸面镜和凹面镜成像规律时，可以用生活中常见的但又不能引起学生注意的一个现象导入，拿出一个光亮的钢勺，也可以让学生提前准备一个，让学生用两个面分别对着自己，观察所成的像，学生会惊奇地发现，一个是正立的像，而另一个却是倒立的像。这将会引起学生强烈的好奇感。教师以此为时机引出学习的新内容。 3.操作过程中教学语言要配合操作行为，且有启发性 在利用实验导入新课时，教师应在实验前介绍仪器的同时，启