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新课标理念下高中生个性写作探究摘 要：中学生个性写作，个性阅读是基础，生活的“大书”是个性写作的源泉，真情实感是个性作文的灵魂。 关键词：个性写作；个性阅读；生活体验；抒写真情 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-089-02 《普通高中语文课程标准（实验）》在“表达与交流”一项中明确提出：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”新的《普通高等学校招生全国统一考试说明》将“有个性特征”作为评价高考作文的标准之一。“个性”在作文中越来越受重视。 个性主要体现在文章选材上有特色，能抒写自己独到的感受、见解及真实的情感。个性是文章的灵魂。但现在许多中学生写作，普遍是按照一个模式，同一套路，“起承转合”、整齐划一，看似结构完整严密，有条有理，但实际上没有自己的创意，人云亦云，千篇一律，这种文章没有自己的思考，也不是在表达自己的思想观点，这种没有个性没有生命力的文章怎能引起读者的兴趣呢？在考试中又如何能拿到高分呢？ 如何指导学生写出焕发个性光芒的作文？下面几点是本人在实践过程中的一些感悟： 一、个性阅读是个性写作的基础 古人云：“劳于读书，逸于作文。”反之，“逸于读书，劳于作文。”读是写的前提基础。现在许多中学生觉得作文难，根本原因是书读得太少，没有储备，没有积累，挖空心思也写不出像样的文章来。但中学生读得少也不能全怪他们自己，许多中学生反映：课余时间本来就少，每天机械的学习也使他们对阅读逐渐失去兴趣。如何保护和激发学生的阅读兴趣是每位语文老师要思考的问题。我想我们应该在个性阅读上下足功夫。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读应是学生的个性化行为，但很多时候老师却以自己的讲来替代学生的多元解读，把自己的感受强加给学生，用唯一的答案来规范学生。如此，一千个读者，就只有一个哈姆雷特了。阅读，不是老师讲，学生听；不是老师写，学生抄。阅读，需要亲历，需要个性。什么是个性阅读？个性阅读是指在一种自由的心理状态下的自主、独立、探究发现的阅读，是一种自由抒发自己的感受、大胆发表自己的见解的阅读。如读《愚公移山》，可以赞赏愚公坚韧不拔的意志，也可以质疑愚公移山的可行性；读“头悬梁，锥刺股”，可以感动于古人刻苦学习的精神，也可以提出“疲劳状态下的学习是否是高效率的学习”的疑问。莫泊桑的《项链》，一般认为其主题是讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，我们高中语文课本也是这样定位的，但我觉得不应这么简单地评价一个人物，在指导学生阅读时我尝试引导学生进行个性阅读，把阅读的主动权交给学生，有学生从失项链时马蒂尔德的神态描写中读出作者对马蒂尔德不幸遭遇的同情，有同学从赔项链、还债务中读到马蒂尔德的诚实、善良、勇敢、讲信用，有同学从路瓦栽的身上读懂什么是患难夫妻、什么是感人的爱，有同学从中读到什么是责任，怎样才叫真正的有担当……学生自由发表自己的感受和见解，学生阅读兴趣浓厚、发言积极，我相信，这正是学生最喜欢的、最需要的。 “横看成岭侧成峰”,读文如观景，一篇文章就是一道风景。教师应创设条件，鼓励学生“横看”“侧看”，看出自己的独特感受，表达自己的独到见解： 1、创设民主和谐的个性阅读氛围。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师要放下架子，要允许学生对文本进行个性化的理解，要珍视学生对阅读材料的独特的感受、体验和理解，要给学生发表自己见解的机会。这样，个性阅读和个性写作才有保证。 2、充分激活学生的思维。在文本解读过程中，培养学生的形象思维、求异思维、发散思维是个性阅读的有效途径。许多学生 “尽信书”，习惯于接受书上的观点及老师的讲解，没有自己的思考和见解。因此，教师要多方设法，激活他们的思维，使他们在阅读时有自己独立的思考并敢于表达自己的见解。这样，个性阅读和个性写作才能得到有效的张扬。 3、指导学生在阅读中积累。积累知识、积累语言、积累技巧、积累思想……所积累的一切，都是个性化作文的养料。 4、指导学生在阅读的过程中充分调动自己的生活经验和知识积累，注重揣摩他人的个性化语言、个性化抒情、个性化描写、个性化感受……在阅读揣摩中获得独特的感受和体验，从中培养自己个性写作的能力。 二、丰富多彩的生活是个性写作的不竭源泉 阅读是写作的基础，而生活这本“大书”有更丰富的写作源泉。新课程标准对写作教学的要求：“……应贴近学生实际，让学生易于