新课程下《作用力及反作用力》导入方式探析.docVIP

新课程下《作用力及反作用力》导入方式探析摘 要：新课程改革下，教与学的关系中，更注重学生“学”的主动性。调动学生“学”的积极性，主动、快速进入到课堂问题的探究，课堂导入采用的方式显得格外重要。笔者结合个人的教学经验，从“导入方式”的角度，对粤教版必修1§3.6《作用力与反作用力》的新课讲授，可采用的导入方式进行总结、探讨。 关键词：作用力与反作用力；导入方式；探讨 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-203-01 曾有教学专家这样评价新课的导入方式—新课的“导入”就像一部电影的简介片，好不好看，观众想不想看下去，这就是关键”。教学中，恰当而又成功的导入过程，会激发学生强烈的求知欲，使教学达到事半功倍。 本文从“导入方式”的角度，对粤教版必修1§3.6《作用力与反作用力》的新课讲授，可采用的多种导入方式进行总结、探讨。 一、探讨目的 《作用力与反作用力》所描述的物理现象，在生活中普遍存在，但比较抽象，学生不容易理解，因此，在授课中，采用有效的导入方式很重要。 二、导入作用 导入过程的作用是通过简易、通俗的实际事物、事例，展示现象的本质，提出思考，让学生明确学习任务和探究目标，调整学习方法，达到有效的课堂教学。 三、导入原则 不应天方夜谈了无边际，要有明确的内容、目的及目标。 素材应富有启发性和趣味性。 尽量取材于现实生活及身边的事物。物理学的知识跟实际生活有着密切的联系，要做到从生活中来，回归生活中去。 结合学生的知识基础，采用学生最容易接受的方式。 四、导入方法 物理教学是一个充满智慧、讲求技巧的过程。不同的授课老师，个人教学风格不同，因此课堂导入的方式也是千姿百态的。对《作用力与反作用力》授课可采用导入方式，探究如下：知识的新旧传承。通过复习已学的内容，导出新课，这是最常用的一种方法。例如复习力的概念：力是物体间的相互作用，让学生认知到力的作用不是单一的，是相互的，有施力物体，必然有受力物体。进一步探讨这两个力之间的关系。 开门见山，直接提问。提问的方式有很多种，现象提问、解题过程中引发问题等，通过提出与新课内容有关的问题引起学生的思考，这种方式的优点在于直接让学生进入了思考的状态，突出学习中心，激发学生的好奇心和探索欲望，为下一步的探讨作铺垫。可向学生提出思考的问题： 用手拍桌子时作用对象是桌子，但为什么手会感到痛？ 鸡蛋去碰石头，为什么鸡蛋坏掉了，而石头无损？ 人在划船时，用桨推河岸，发生了什么现象呢？ 创设生活情景，现象探讨。知识来源于生活，用实际事例导入，学生易于知识点的理解，更可明确其作用效果及解决问题的方向。形成感性认识，为激发探究欲望作铺垫。可列举的例子： 用手拉弹簧，弹簧形变，手也感受到弹簧的拉力。 用手大力拍桌子，作用对象是桌子，但手也会痛。 用橡皮擦铅笔字，字被擦掉了，橡皮也掉了一层皮。 玩碰碰车游戏，相遇时，均后退 走路匆忙，跟别人撞了个满怀，别人痛得半死，自己也痛。 实验直观探索：实验是物理学研究的基本方法，是学生迈开科学探究的第一步。通过实验，让学生观察到独特的现象，激起强烈的求知欲，为新课讲解创造良好的条件。可进行以下简单的小实验导入： 将两个皮球对压，二者均发生形变。 气垫导轨上磁铁与铁块间的吸引。如按住磁铁，能把铁块吸引过来；按住铁块，也能把磁铁吸引过来。 把遥控车放在没固定的木板上，利用遥控器控制车向前进，观察到轮子下面的木板向后运动 两个测力计对拉，观察读数，大小相等，多次重复实验，观察结果。 穿上溜冰鞋的两位同学相对站立，其中同学甲推了同学乙一下，观察到两位同学都向后运动。 故事深层诱导：故事本身就是一种有教育中心的载体，通过故事能让读者明白一些问题与道理。物理教学中，通过能说明现象、引发思考的有趣故事的讲述，能对学生的思考起到启发的作用。如：讲述故事：中国是火箭的故乡，早在公元1500年，我国学者万户，首次作了航天的科学尝试，他把47枚火药火箭捆绑在自己坐的椅子背面，让别人同时点燃这批火箭。探究火箭发射的原理。 有针对性地设计一个关于在湖里划船的故事，把划船过程中，与“作用力、反作用”知识点相关联的现象有意突出描述，加强思考的效果。 多媒体的应用：多媒体课件具有丰富的表现力，可以把语言描述的盲点，通过简单的生活现象模拟出来，为学生理解知识点、了解生活现象，提供了良好的、直接的平台。如：观看《卧虎藏龙》电影片段，思考：为什么用力蹬竹子，人可以飞很高？观看运动员500m皮划艇比赛录像。分析看上去是人用力向后划水，为什么皮划艇却也在飞速前进呢？展示足球运动员头球攻门图片。问题：足球运动员会有什么感觉？为什