推进我镇高效课堂建设的几点建议.ppt

第一环：学生预习检测?教师目标导学 （一）学生预习 1、预习的内涵 高效课堂下的学生预习，是以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。 2、预习的作用 预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节，它能够引导学生“先学”， 提高学习效率。 因为学生只有自己先学，在课堂上才有话可说、有疑可问，有据可辩。学生只有充分预习，才能有高质量的学习效果，生成丰富多彩的课堂展示。 （二）教师导学 1、导学的内涵 导学是指教师根据学情和教学内容设计学案，并以此为载体引导学生预习，同时通过启发、点拨等形式引导学生解决疑难，即“授之以渔”，主要在于培养并逐步提高学生的自学能力。 2、导学的作用 明确学习目标及任务，激发学习兴趣，提示学习方法，提高自学能力。 3、途径方法 导学的方式有很多，主要采用的是“学案导学”，也就是利用学案引导学生自主学习。 学方案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，使学生真正完成从“要我学—我要学—我学会—我会学”的过程的重大改变。 第二环：学生自主探究?教师参与帮助 （一）学生自主学习 1、自主探究的内涵 学生自主探究是学习的基础，落实“先学后教”理念的体现，没有学生充分的自主学习，合作将是没有基础的、低效的。在课堂教学中，要坚持让学生独立探究，把学生的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的知识。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。学生只有通过自己独立探究，才能使他们亲自体验获得知识的快乐。 2、参与的内涵 教师应该全方位地参与到学生的学习过程中去。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者。 （二）教师激励 1、激励的内涵 这里的激励，不仅仅指表扬学生，应该包括追问、引导、纠错、引发互动等，尤其是调控学生的注意力和兴趣。在教师角色发生改变后，教师的作用就显得更为重要，因此需要做到：备课充分、预设到位、认真倾听展示内容、及时进行评价，做到干预而不干扰。在课堂教学中，特别是在学生展示阶段，教师要善于运用语言、体态、分值、物品等多种形式对学生的课堂活动进行评价、反馈，已达到激发学生学习兴趣、营造课堂气氛的作用，有利于三维目标的完成。 2、激励的作用 教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”，这个表达比较贴切。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。 “激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝，从而培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。精彩的课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。激励应该贯穿在整个教育教学的始终。 第四环：学生交流展示?教师引领点拨 （一）学生展示 1、展示的内涵 所谓“展示”就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，要求展示自己组提出的有价值的、未解决的问题以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。 2、展示的内容 展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应该有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。 （二）教师引领 1、教师引领的内涵 教师恰当的引导和点拨才能和学生有效探究相得益彰。在学生探究的过程中，教师的角色是引领者而不是指使者，作为学生学习的引导者，教师除了要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，随机抛出充满智慧挑战的问题，要发挥组织者、协调者、点拨者的作用，提供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，使他们始终保持高涨的探究热情，促使探究活动的有效进行。 但这里要特别指出我们绝不能以为学生是学