桃园县国民中小学科学教育 金头脑六年计画.docVIP

活動項目：發展創造力教學活動設計 作品名稱 顏色變！變！變！ 設計者 蔡本慧 適用年級及領域 六年級自然與生活科技領域 服務學校 華勛國小 教學節數 五節課 創意來源 1.閱讀是所有科目的基礎，自然課也不例外，在現今知識處於爆炸時刻，孩子們透過各種方式吸收，但如何解讀其中的精要，重點在哪裡？往往沒有明確的方向，尤其自然與生活科技裡要孩子經由閱讀與資料蒐集，了解科學上重要的發現及其過程，若沒有讓孩子體驗，閱讀等於是在讀別人的事件，沒有一點感覺，假設將自己化身為科學家，一起與科學家發現、體驗科學家正在做的事，藉由扮演波義耳的故事來體驗波義耳是如何在意外中發現酸在植物上的作用及發現「石蕊試紙」過程。 2.在每個領域中，表達能力也很重要，讓孩子在適當的科學活動中，了解並能敘述科學發現過程中，科學家所擁有的批判思考、探究思考及創造思考的特質，親身體驗整個過程。 3.進行「水溶液的酸鹼」單元時，思考除了引發孩子的興趣外，如何讓孩子主動並動腦思考之際，剛好在教室圖書櫃中有一套科學365書中，翻到波義耳在做實驗中，意外發現紫羅蘭的花瓣可以做酸鹼指示劑，於是設計了學生扮演波義耳，開始探究波義耳做了哪些實驗。 4.在孩子扮演波義耳時，一定會有很多的想法，過程可能與波義耳不同，但孩子會有很多的想法，可能會有很多的意外，我們所期待的就是孩子們自己去想像、發現並愛上科學。 教學活動設計 創意特色簡介 1.看一看 (情境)：先模擬波義耳的實驗，再共讀波義耳故事【波義耳不小心把鹽酸潑到紫羅蘭花瓣上】。 2.想一想 (探索)：如果你是波義耳，你會找哪些材料做實驗。 (它們有哪些共同的特性)。 3.做一做 (探索)：將自己的想法付諸行動，並利用科學方法來檢驗自己的實驗是否經得起考驗。 4.寫一寫 (發現)：將自己的實驗及發現描述出來，若假設成立與否，並不是那麼重要，重要的是經歷科學家做實驗的過程。 5.說一說 (發現)：把自己的發現或創意成果，公開發表。 6.創造省思(創造省思)：能利用自己的發現及其他同儕的發現，做更深入的延伸。 ◎獨創力：以三色麵顏色的變化，激發孩子運用舊經驗或想像力來解釋所看到的現象，在共同討論下，發現自己的想法是一個不錯的點子，肯定自己，完成自己的想法。 ◎變通力：孩子在搜集資料時，發現校園並沒有原先設定的植物，會尋找替代品，如紫錦草、翠蘆莉的花，指示劑除了汁液、試紙外，也可以做成固體的指示劑。 ◎精進力：孩子經由扮演波義耳，親自體驗實驗過程，發現其他同學與自己的想法不同，還有很多可改良的空間，運用多次實驗，讓自己的實驗更純熟。 ◎流暢力：將自己的實驗過程及成果公開表，是一項很重要的能力，在實驗完成後，孩子整理資料，報告自己的實驗成果。 教學目標 1.能利用指示劑鑑別溶液的酸、鹼或中性，並能利用簡單材料製作指示劑。由閱讀與資料蒐集，了解科學上重要的發現及其過程 教學流程 教學流程圖 一、活動(一)波義耳的驚奇 情境：煮三色麵 → 讀波義耳發現過程 探索：麵變色的原因 → 重現波義耳的實驗 發現：1.科學家有些發現是意外的 2.紫羅蘭可以使酸性水溶液變色。 二、活動(二) 如果我是波義耳 探索：校園中有哪些植物可以當作指示劑→假設→實驗 發現：1.顏色較深及偏紫色的植物可以當酸鹼指示劑。 2.酸鹼指示劑除了試紙、汁液呈現外，還可以冰塊及果凍方式。 . 三、活動(三) 生活中的酸與鹼 探索：調查家庭用品、飲料、水果的酸鹼。 發現：大部分的汽水偏酸性、洗潔劑偏鹼性。 教學資源 波義耳故事簡報、單槍投影機、電腦實驗器材、學生想法及搜尋各種植物 科學學習遊戲--化學篇 益智工房 、 康軒教學指引 第五冊 預期成效 經由科學活動中，敘述科學發現過程中科學家所擁有的批判思考、探究思考及創造思考的特質。 教學省思 原先的想法是讓孩子們先看三色麵來進入課程，但第一個班上過之後，發現孩子的確像張白紙，給什麼吸收什麼，在思考的部分較欠缺，於是安排以波義耳的故事引入，請孩子角色扮演波義耳，發現孩子們很有感覺，不再認為波義耳只是個書本中的人物，大家開始做科學家做的事。 孩子們在經歷科學家的實驗時，提到一些問題，如波義耳那個時候有香蕉、茄子、紫地瓜葉嗎？他用了哪些酸去做實驗？孩子會用科學的用語來解釋所看到的現象，如：為什麼要選擇用胡蘿蔔做實驗，不再只回答：「因為我家只有胡蘿蔔，而是它的顏色很深，可能可以當指示劑」，「波義耳及課本所用的植物是偏紫色的，我想用香蕉皮試試看」類似的用語一再出現，課堂上充滿驚奇，有些從來沒想過的問題，也因為孩子們提了，所以引發自己也想和孩子們一同探究。 科學家之所以會成為科學家，其實與我們並沒有什麼不同，不同的是他們會把自己的想法努力的去實踐，所有不可的事皆因想像及實踐而化為可能，教學也因為