创设语文课堂教学情境五法.docVIP

创设语文课堂教学情境五法【关键词】语文课堂 教学情境 创设方法 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）07B-0044-02 一天，与学生闲聊时，一个女生快言快语地说：“谭老师，昨天您那一节语文课真让我收获不浅，不但让我看到了个大、色艳、子满的石榴，还让我尝到了它那沁人心脾的甜酸味道，从视觉到味觉，再到心灵深处的感悟，无不给我留下了深刻的印象，石榴，真不愧是夏天的心脏啊！”这位女生的几句肺腑之言让我陷入了沉思。上语文版七年级下册《石榴》这一课时，我想，我们本地虽有石榴，但都是个子小小的，并不起眼，味道也不是很好，甚至很多石榴是栽来观赏的，真正要吃到好吃的石榴，只好到超市购买。石榴的价格虽不是很贵，但超市里也不常有卖。对于农村的学生来说，特意到超市买石榴吃，那更是稀罕事。所以，上课前的一天，我跑到市区超市挑了两个石榴，以备上课时使用。没想到这样的准备却让学生如饮甘露。原来，课堂上创设情境，引入教学是多么的重要啊！ 作为一名从教十多年的语文教师，我深知创设情境的形式是灵活多样的，但创设情境时一定要结合教学内容和学生生活实际，并富有启发性、趣味性和挑战性。以下是创设教学情境的五种常用方法。 一、用实物创设情境 一个直观可感的实物能引起学生们的强烈兴趣，如果是稀罕的实物，更令学生们兴奋不已、赞不绝口，从而更专注于课堂，大大提高课堂教学效率。 如上波兰作家伊瓦什凯维奇的散文《草莓》一课时，我准备了一盒熟透的草莓，展示给学生看，然后请学生们说说自己对草莓的印象。有的学生说：“它的味道酸酸甜甜的，吃了，让人回味无穷。”有的学生说：“它的颜色很诱人，由青色变粉红色，再由粉红色变成深红色。”有的学生说：“它的形状像一颗火红的心。”我导入道：“同学们的感受真不错，那波兰作家伊瓦什凯维奇笔下的草莓是仅仅停留在它的味道、颜色、形状和气味上吗？请同学们认真阅读《草莓》一文。”学生们便兴致勃勃地开始阅读了。之后经过小组合作探究，学生很快感悟出文中写草莓的用意，其中一个小组代表说：“本文由一颗晚熟的草莓引发作者对季节的更替，生命演变的联想，流年似水，青春不再，我们要热爱生命，珍惜生命。你看，草莓深红的颜色不正代表旺盛的生命吗？它的清香不正代表我们的青春气息吗？它的形状不正代表我们对生活的热爱吗？我们觉得作家真会捕捉事物的特点来描写！” 通过实物观察导入新课，再与课文比照着阅读理解，这样的直观教学使抽象的事物变得形象可感，使隐含的道理变得浅显易懂，使陌生的东西变得熟悉，学生就在比较的渐变中更容易深入课文，了解课文，从而把握文章的主旨。 二、用乐曲创设情境 一首美妙的乐曲令人陶醉，给人带来美的享受。在语文课上，根据情景插入或高亢或婉转的曲子，会使课堂增色不少。 有一次，我上宋代苏轼的《水调歌头》，在走近教室时，我便哼起了歌曲《但愿人长久》。在走过教室的窗户时，特意提高音量，霎时，学生们的眼光齐刷刷地看了过来，我走到讲台，学生们的掌声四起，有的学生说：“老师，再来一首。”有的学生说：“老师，干脆教我们唱歌吧！”我示意学生安静下来后，声情并茂地说：“谁知道刚才老师唱的是哪一首歌？”学生们齐声说：“《但愿人长久》。”“谁懂这首歌的歌词？”我继续问。文娱委员高高举起了手，把歌词背了一遍，其他学生对她竖起了大拇指。“谁知道这首歌词出自哪位名家的手笔？”学生齐声回答：“宋朝苏轼写的《水调歌头·明月几时有》。”我们就在这样活跃的氛围中引入了新课。 这节课，学生精神饱满，神色飞扬，听课情绪高昂。他们在优美的乐曲声中打着拍子反复哼唱这首词，很快就领会了词的意境，也在哼唱中，背出了这首词。这就是音乐带给我们的教学魅力，学生们在轻松自如的环境中把握了文章的内容，并且学得有滋有味。 三、用图画创设情境 一幅有韵味的图画，让人看了心旷神怡，美不胜收。在课堂教学中，尤其是在一些描写景物的课文中，以画激趣，会收到意想不到的效果。另外，学完课文后，也可以让学生根据文中的内容，展开联想和想象，描绘图画，从而加深对课文的理解。 如上元朝马致远的《天净沙·秋思》一文，我首先用幻灯片投影了一幅图画，让学生们观察后说出图中的景物。两分钟后，学生小李站起来说：“画中那棵树缠满了藤蔓，树顶上飞来了一只鸟，远处的小道上，一个人正骑在一匹瘦马上缓缓前行，在晚霞的映衬下，显得那么孤独。”平时勤学好问的小丹接着说：“在古道边有一条汩汩流动的小溪，小溪上横跨着一条小桥，桥那边有一户人家，人家的屋顶上炊烟袅袅，整个画面的色彩都是枯黄的，那棵树没有生气，藤蔓也没有绿叶，是悲秋吧！”我鼓励道：“你瞧！同学们观察得多仔细，请大家一起来品读元朝马致远写的《天净沙·秋思》。想一想，你们从画中领略到了文中的哪些内容？为什么最后要说