转型时期高校教师课堂权威的重构——以《中国近现代史纲要》、《中学英语教学法》为例.pdfVIP

2014年10月 台州学院学报 V01．36．No．5 第36卷第5期 JoIm=Ialof-I址办ou 0ct．2014 Universt融 转型时期高校教师课堂权威的重构 ——以《中国近现代史纲要》、《中学英语教学法》为例 高飞1， 周晓琳2 摘要：随着转型时期的到来，高校教师的课堂权威受到严重挑战，表现在课堂正式权威的动摇；知识 ·l生权威的旁落；教学能力与艺术受到网络课堂的严峻挑战；道德权威的陷落。而要重建课堂权威，教师必 须更新与重构学科知识谱系；强化阐释能力；优化课程内容；更加凸显教师在讨论课中的“导演”地位；严 守课堂伦理。 关键词：转型时期；课堂权威；《中国近现代史纲要》；《中学英语教学法》 DOI：10．1385如．cnki．issn．1672—3708。2014．05。015 涂尔干认为：从本质而言，教学活动是一种 “权威性的活动”。教师的权威来源有二：一是正式 权威，即通过社会特定制度和身份认定，维系和保 高校教师的课堂权威，同样由正式权威与非 证了教师的权威。这是一种制度性的权力，具有统 正式权威两大部分组成，随着转型时期的来临，这 一性和强制性特征；二是非正式权威，作为社会道 两者均受到了严峻的挑战： 德和先进文化的传承者，教师凭依自身的道德秉 课堂正式权威的动摇。在高校课堂中，教师制 赋、知识积累、教学艺术，使学生产生钦佩感，从而 度性权力表现在：教学活动组织权、学生学习活动 在教学活动中树立威望。它是一种非制度性权力， 的管理权、学生学习成绩的评定权、课堂纪律的执 具有个性化和随机性的特点n1。这两者相辅相成、 行权等等。它是教师课堂活动正常开展的制度保 互为支持，支撑着教师的权威地位。课堂教学活动 障。在传统时期，制度性权力具有教师对学生的单 是教师活动的主要载体，课堂权威无疑是教师权 向度特征。这种发源于古代，也沿袭于西方大学的 威的主要组成，没有教师课堂权威的确立，教师权 制度性权力在“五四”、“文革”时期虽受到短期冲 威也就成了无本之木、无源之水。千百年来，以课 击，总体仍保持稳定状态。但随着社会的急剧变 堂权威为基础的教学权威维系着教与学活动的正 迁，高校教师课堂正式权威受到了教学民主化的 常开展，保证着中华文明的薪火相传，虽历经风云 挑战，这是由于高校教学管理制度引进学生评价 变幻，但教师权威地位始终未曾沦落。但是，随着 机制造成的。在中小学，由于有统一的教材、统一 改革开放的不断深入，商业文明、工业文明不断瓦 的教学大纲，有区域性乃至全国性的统一考试，从 解着农业文明，信息文明呼啸而至，中国社会进入 而使教育管理部门具有一整套可量化可操作的教 了剧烈的转型时期，它不断瓦解着传统的社会结 学质量认定标准。而在高校，则并不具备这样的基 构，改变着社会认知，中国教师，特别是高校教师 础，专业课程五花八门，教师有自订或自编教材， 的传统教学权威有坍塌的趋势，如何应对新挑战， 课堂教学方式鼓励创造性，教师有权选择学业成 重建新权威，成为教育系统尤其是高校系统的重 绩的考核方式，这些约定俗成的规则保证了教师 大使命。 教学自主权，但却也在客观上造成了高校教师教 收稿日期：2叭4一08—26 作者简介：高飞(1964一)，男，浙江临海人．教授。周晓琳(1965一J．女，浙江临海人，副教授÷ 第5期 高飞，周晓琳：转型时期高校教师课堂权威的重构 63 学质量认定的