科普剧在小学科学教育中的开发教师先行.pdfVIP

现代十小学瘩’育2013年第5期 科普剧在小学科学教育中的开发：教师先行 吕 丁 李 欢 (西南大学教育学部，重庆400715) [摘要]丰富的课程资源有利于促进小学科学课程的更好实施。科普剧作为一种独特的戏剧表演形式，以寓 教于乐的形式向学生传递科学知识。它本身就是一种以活动为载体的课程资源，可以纳入小学科学教育，丰富课 程资源，促进小学科学课程的发展。在科普剧的开发过程中，教师作为教学活动的组织者和策划者，也扮演着新的 角色，既是策划者，也是参与者，还要进行旁述指导和评量工作，是科普剧开发中的先行者。 [关键词]科普剧；小学科学教育；教师角色 [中图分类号]G623．6 [文献标志码]A 一、问题的提出 课程是教育的核心，是一切教育教学活动的基本依据。科学教育离不开科学课程，而科学课程需要 课程资源为支撑。课程资源的开发和利用是新课程改革的一个亮点也是一个重点，对新课程顺利实施 尤为重要，小学科学课程也不例外。科学课程资源是科学课程存在的基础和前提；其课程目标的实现、 课程内容的选择与组织以及课程的具体实施都不能缺少丰富多样、具体鲜活的课程资源的支撑。课程 资源开发利用的丰富性、适应性及实效性影响并决定着小学科学课程目标的实现水平。 当前小学课程资源丰富，分类标准也各不相同，既可以按照功能特点分类，也可以按照呈现方式区 分，还可以根据空间分布的不同进行区别。而按照课程资源所依附的载体形式进行区分，则主要可以分 为以人为载体、以物为载体、以活动为载体的课程资源。三种不同类型的课程资源对于学生科学素养的 形成各有其独特的价值。以人为载体的诸如教师、教育专家、家长等构成了课程资源开发的基本力量； 而以课程标准、教科书为主要载体的物化形态则提供了素材性课程资源；[13以活动为主要表现形式的课 程资源，使得学生能参与其中，将自己学到的知识、技能素质在活动中加以实践，学生主体性得以体现。 同时，活动的趣味性和实践性，也能够吸引学生的眼球，是课程资源的重要组成部分。当前小学科学教 育中，“读科学”、“教科学”的现象依旧十分普遍，课程资源主要以静态形式出现，且相互割裂，影响了科 学课程资源的实效性。科普剧作为一种现场表演的科学互动剧，本身是以活动为载体的课程资源，且其 所具有的戏剧特征，可以实现对人、物以及活动三种类型的科学课程资源的整合，发挥独特的育人价值。 开发利用科普剧这一生动形象的课程资源，构建生动的小学科学教育课堂以改善当前科学教育面临的 教学方式单一、活动缺乏等诸多困境显得意义十足。然而，科普剧作为一种课程资源的开发，需要讨论 谁来开发的问题，即课程资源开发的主体。教师作为学校教育中教育活动的设计者、组织者和实施者， 理应成为科普剧这一课程资源开发的重要主体，并在开发过程中不断践行新课程的理念和目标。本文 拟结合科普剧这一课程资源的特征，探讨教师在科普剧开发中的角色。 [收稿日期]2012一II·08 [基金项目]中国科协研究生科普研究能力提升类资助项目(2012KPYJD09)。 [作者筒介]吕丁(1988一)，女，la)Il苍溪人，硕士研究生I李欢(1987一)，女，贵州安顺人，硕士研究生。 · 17· 现代中小学袁育2013年第5期 二、科普剧的内涵与特点 课程资源是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。[23科普剧 (science drama)即科学互动表演剧，是一种新兴的、独特的科普形式，是教育戏剧的一 popularization 种。作为一种以舞台表演剧为核心的戏剧活动形式，其本身就是一种以活动为载体的课程资源，有利于 促进课堂目标的实现。然而由于这一活动的展开，必须要符合教育戏剧展开的内在逻辑；同时它又必须 符合科普的要求，即要以原理简单、现象明显的科学实验为基础，配以相应的剧情，付之以科普知识，在 戏剧表演中展现科学探究的过程，使观众跟着剧情表演体验科学探究的乐趣，在观看的过程中主动学习 科学知识，在弘扬科学精神的同时激发学生的科学兴趣。[3]由此，它既不同于科学教育中的科学实验，又 不同于一般以活动为载体的课程