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浙科版生物  《必修2》疑难问题探讨;一、浙科版生物《必修2》教材把握 二、聚焦教材编写问题 （一）、图表类商榷 （二）、表述类商榷 （三）、体例商榷 三、聚焦课堂教学中的问题;1、 以新课标编写的不同版本的高中生物教科书，各有特色，编排体系各不相同，对同一知识点的呈现各有长短，如浙科版增加了文字信息量，人教版的文字信息量和图片信息量均比原有增加。这符合生物学科强调学生的知识积累，以帮助学生构建相对完整的生物学核心知识体系。; ; 2、 教科书的价值就是为教师的教和学生的学提供平台，教师的教学过程就是凭借教科书组织学生开展学习活动的过程；教师既是教科书的使用者，也是教科书的建设者，教师在创造性地使用教科书进行教学的同时，也在履行教科书建设者和课程资源开发者的职责。 创造性地使用教科书，其目的是为了让教科书这一教学资源和教师自身的教学智慧得到更好的整合，从而让教科书更好地为学生的学习服务。;二、聚焦教材编写问题;1、P5图1-4;葫杭曳厂斜耸高萨阜绵脾相臻裁蒲徘垫扇请签孙番笺张总难且蹈地京朵慕必修2疑难问题课件必修2疑难问题课件;建议一、金鱼草花色改为“白色”;;7、P25图2-1;8、P26;9、P35图2-6;10、P36图2-7;11、P40图2-9;12、P49图3-1;12、P51图3-3;13、P58图3-8;14、P64图3-12;15、P66图3-13;16、P64图3-14;U;17、P84图4-7;18、P118图6-1;19、P122图6-4;20、 封面设计 没有时代的气息;(二)、表述类商榷; 3、P7第13行 “是由两个基因型不同的配子结合而成的个体，称为杂合子”。 建议修改为： “由两个基因型不同的配子结合而发育成的个体，称为杂合子”。;建议修改为： “控制一对相对性状的等位基因互相独立、互不沾染，在形成配子时等位基因彼此分离，分别进入不同的配子中，结果一半的配子带有等位基因中的一种，另一半的配子带有等位基因中的另一种。”; 5、P21倒数第7行 “在研究中观察到杂交子代的显隐性、性状分离比（3：1或9：3：3：1）”。 建议修改为： “在研究中观察到杂交子代的显隐性、性状分离比（大致为3：1或9：3：3：1）”。 ; 7、P23本章小结第三段有关基因概念的初步理解 “从杂交实验……深入探讨”。 建议： 第三段删除; 9、P26第二段第3行 “而在生殖细胞中则是成单存在的（用n表示）。所以就染色体数目而言，体细胞中的染色体数目是性细胞的两倍。例如人的体细胞共有46条染色体（23对），生殖细胞有23条。” 建议修改为： “而在生殖细胞中则是成单存在的（用n表示）。所以就染色体数目而言，体细胞中的染色体数目是生殖细胞的两倍。例如人的体细胞共有46条染色体（23对），生殖细胞有23条。” ;10、P27 “减数分裂是一种特殊的有丝分裂形式，是有性生殖生物的原始生殖细胞（如动物的精原细胞或卵原细胞）成为成熟生殖细胞（精、卵细胞即配子）过程中必须经历的”。 建议修改为： “减数分裂是一种特殊的有丝分裂形式，是有性生殖生物的原始生殖细胞（如动物的精原细胞或卵原细胞）成为成熟生殖细胞（精子、卵细胞即配子）过程中必须经历的。”;11．P27第三段第3行 “所谓同源染色体是指一个来自父方，另一个来自母方，其形态、大小相同的一对染色体”。 建议修改为： “所谓同源染色体是指一个来自父方，另一个来自母方，其形态、大小一般相同的一对染色体”。;15、P29方法步骤6 “…… 排列在新纺锤体的赤道板上”。 建议修改为： “…… 排列在新纺锤体的赤道面上”。;17、P32第2行：“减数分裂可保持生物染色体数目的恒定”;19、P34第15行 “第四，在形成……，不同对基因（非等位基因）自由组合地进入配子；……” 建议修改为： “第四，在形成……，不同对基因（非等位基因）彼此独立、互不干扰的自由组合地进入配子；……” ;21、P38第8行 “染色体是基因的载体”。 建议修改为： “染色体是基因的主要载体”。;24、P44第三段 “伴性遗传现象在生物界十分普遍，除了上述的果蝇白眼、人类的血友病和红绿色盲外，还有鸡的羽毛……”建议修改为： “伴性遗传现象在生物界十分普遍，除了上述的果蝇白眼、人类的血友病（甲、乙型）和红绿色盲等外，还有鸡的羽毛