研究生英语学习动机的调查 .docVIP

　　研究生英语学习动机的调查大学英语教学论文 --/* Generator: esoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal {margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-justify:inter-ideograph;font-size:10.5pt;font-family:Times Nean;}div.Section1 {page:Section1;}摘要: 采用李克特式问卷对 1017 名经分层抽样选取的研究生进行英语学习动机的调查表明 , 研究生的英语学习动机主要呈现 7 种类型: 内在兴趣、学习情境、个人发展、出国、交流媒介、外部要求和学习成绩。学习者个人因素与学习动机类型有一定关联。女生的内在兴趣动机高于男生; 男生的出国动机普遍高于女生 , 而农村学生在出国动机上尤其显现了男高女低的两极分化; 9 - 12 岁开始学英语的学生在个人发展动机上的家庭背景差异较其他年龄组更大 , 大城市背景的最高。 Abstract : This study examined Chinese graduate students’motivation types in English learning by a Likert2scale questionnaire on 1017 Chinese graduate students selected through stratified sampling. Seven types of English2learning motivation ent , going abroad , munication medium , external requirement , and test score. The study also uncovered that demographic at tributes ehootivation types , e. g. , female students ore intrinsically motivated than males ; male students ore inclined to pursue studies abroad ; those onstrated more family background differences in individual development motivation , big cities scoring the highest . Key otivation ; motivation types ; graduate students 　　1. 引言 1.1 研究背景 对第二语言习得的研究越来越重视学习者个人因素的作用 , 其中学习动机受到了广泛的关注。西方学者提出的经典动机理论区分了融合性与工具性动机、( Gardner Lambert , 1972 ; Gardner , 1985) 内在与外在动机 , (Deci Ryan , 1985) 并以此为基础考察动机对学习结果 (特别是目的语水平) 的影响。经典理论的扩展模式增加了“学习情境”等因素 ,(DEcirc; rnyei , 1994) 并探索动机与学习结果、动机与其他学习者因素之间更加复杂的关系。( Gardner , Trem2blay Masgoret , 1997) 同时 , 有关语言学习的研究越来越关注学习者个人特征差异 (年龄、性别、学习策略等) , 认为语言教学应为不同个人特征的学习者“量体裁衣” 。 (Nunan , 2001 : 10 ; Cohen DEcirc; rnyei ,出版中) 在我国 , 研究者也对学习者的学习动机和学习成绩、学习动机和其他学习者因素之间的关系进行了许多探讨。(吴一安、刘润清、Jeff rey 等 , 1993 ; 文秋芳、王海啸 , 1996 ; 文秋芳 , 2001) 但现有的动机研究多以西方经典理论及扩展模式中的动机类型为设计框架。虽然有人怀疑“融合性动机”不大符合我国学习者的情况 , 也有人提出“证书型动机”是中国学生的主要动机 , (华惠芳 , 1998 ; 石永珍 , 2000) 但还缺少系统的、大范围的实证材料的支持。对中国学生的英语学习动机类别 (原因或动力) 尚没有自下而上的、穷尽性的归纳。　　 近年来我国在校研究生的数量不断增加 , 在一些重点大学已与本科生持平。研究生学位教育的形式也趋于多样化 , 有硕士、专业硕士、硕士班、博士、硕博连读、直攻博士等。在此情况下 , 我们很难将研究生与本科生作为同质群体来研究。而有关研究生英语学习特点的研究 , 目前多在