特殊教育校本课程开发研究.docVIP

　　特殊教育校本课程开发研究----特殊教育论文 --第1章导论 1. 1问题的提出 1. 1. 1新课程改革与发展的要求 为了适应社会的发展需要，由“应试教育”改为大力提倡“素质教育”。1996年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”，并提出要“加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力。”2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，由此，“三级课程管理体制”开始逐步推广、发展。2007年教育部颁布《聋校义务教育课程设置实验方案》与《培智学校义务教育课程设置实验方案》，《聋校义务教育课程设置实验方案》中提出，“课程设置要结合基础教育课程改革精神，充分体现聋教育的特点，以人为本，以德育为核心，加强实践能力培养”，《培智学校义务教育课程设置实验方案》对智力障碍学生课程设置的相关说明中指出，“学校可根据地域特征、社会环境、经济文化发展的特点，以及学生实际生活需要，设置和开发的具有本校特点的课程。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中加大对特殊教育的关注与支持，要求“提高残疾学生的综合素质，注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神。”众多法律法规的颁布，为特殊教育学校校本课程的开发提供了政策支持与保障。但是，特殊教育学校的校本课程开发仍未有良好的实际成效，甚至很多特殊教育学校对校本课程没有一个充分的认识，这就在一定程度上削弱了特殊教育的教学效益，阻碍了我国特殊教育的发展。本文从X学校探索校本课程的现状出发，分析X学校校本课程开发所面临的问题，尝试为其提出解决问题的对策，以期对特殊教育校本课程的开发提供理论与实践上的支持。 1. 1. 2特殊儿童全面发展的要求 听力障碍儿童与智力障碍儿童由于身心缺陷，具有独特的发展特点，他们的感知范围狭窄，某些方面的信息感受较慢，信息加工不完整，无意注意较普通儿童更长时间地占有优势，更容易受刺激物的干扰，伴随着语言发展迟缓、词汇量较少，他们的形象记忆优于词语记忆，这也导致其思维长期处于形象思维阶段，知识的获得更多、更长时间的依赖于可接触的客观事物，其思维最终发展水平受到限制。普通儿童之间具有个体差异，而这些特殊儿童因其障碍程度不同，个体之间的差异更大。由于设有高中教育的特殊教育学校数量较少，招收特殊教育需要学生的高校数量更少，加之特殊儿童发展水平有限，特殊儿童及其家长在学业方面没有太多要求，在其完成义务教育后，很多己经年满16周岁，故为数不少的学生家长选择让其进入职业学校或者参加职业培训，获得自力更生的能力，在亲人的帮助下就业。无论特殊儿童完成义务教育后的去向如何，这都要求特殊教育学校为学生打下坚实的基础，把生命发展的主动权交给老师与学生，让教育中的每一个环节、每一项活动都成为生命的体验，而不是为了完成教学大纲而不顾学生对知识的掌握水平。杜威也曾经说过，教育就是不管年龄大小，提供保证其生长或生活条件的事业。这种种客观原因都要求特殊教育学校的课程进行改革，以便更好地因材施教。校本课程的开发可以有效利用当地形象素材的支持，促进特殊儿童的个性发展，以个性发展带动全面发展。 1. 1. 3特殊教育特色发展的要求 我国特殊教育学校布局一般是市级建聋校，县级建培智学校，也不乏一些县没有特殊教育学校，甚至一个地区只有三、四所特殊教育学校，在这种情形下，特殊教育采用的是“国家一一学校”二级课程管理体系。目前，全国统一出版的聋教育教材、培智教育教材是20世纪80年代编辑、90年代出版的全口制聋校、培智学校试用教材，自此十几年来没有进行改编。特殊教育学校的课程设置与普通学校相比，因教育对象的差异，更多地受地方经济、文化等方面的影响。国家统一出版的试用教材无法兼顾各地区的差异，加之教材内容过于陈旧，己经不符合当今社会的发展。虽然目前有部分学校将设计较为完善的校本课程及配套的教材公开出版，并且这些资料体现了社会新的发展现状，但出版校本课程资料的学校大都位于发达城市，立足于国际大都市，大部分城市的经济发展水平无法与其相提并论，并且各地区的民俗文化也不相同，发达城市特殊教育学校校本课程材料中涉及到的一些内容，有可能其它地区对该内容无法深入理解，故该资料对其它学校仅有参考价值。加之，特殊教育实行二级课程管理体制，这就给特殊教育学校校本课程的设置留有一定自由发展的空间，特殊教育学校可以在国家总的课程标准的指导下，根据当地的经济发展水平与文化特色，在充分考虑师资、资金等多方面的因素的