现代化史观应用于中学历史教学的可行性研究 .docVIP

　　现代化史观应用于中学历史教学的可行性研究----中学历史教学论文 --前言 新课改以来，不论是学者还是一线教师，都注意到了文明史观、整体史观、现代化史观、社会史观、生态史观等在历史教学中的新视角和应用，将史学范式与历史教学紧密联系在一起。因此，在中学历史教学中，注重将现代化史观与中学历史教学紧密联系在一起，既有学科教学论的专家和学者，也有一线中学历史教师。付玉成在其硕士论文 《现代化史观与高中近代史教学》一文中，注重了教学策略的研究;冯一下的《现代化范式与中学历史教学》中，对现代化范式在中学历史教学中的意义做了阐述，并倡导运用现代化范式来解决历史教学问题。还有学者及老师对高中引进现代化范式这种史学新史观的缘由及思路，以及在历史知识的整合和高三复习备考中运用上提出了自己的见解。但是纵观近些年的研究，其共同之处在于都认识到了运用现代化史观的重要性和意义;其研究是局限在教材、专题复习、高三备考、高考研究上;整体上不系统，侧重或是说局限在中国的近代化研究和历史教学中;对一些问题的阐述和界定上，还有待完善。基于上述内容，本文想在前人的起点上，结合高中历史教学，宏观把握现代化史观与新课标、历史教材、历史教学、历史备考之间的内在关系，完善现代化史观与中学历史教学方面的研究。 一、现代化史观关键词解析 (一)现代化理论 现代化史观作为现代化理论的重要组成部分，它是随着现代化理论的发展而日趋完善的。而现代化理论的发展也是有一个过程。 1.国外现代化理论的发展状况 现代化理论的孕育阶段。在20世纪20年代至50年代，现代化理论主要集中在对西欧国家资本主义现代化的经验总结以及解决现代化所面临的问题。 现代化理论的发展阶段。20世纪50年代至60年代，现代化理论正式创建，研究对象主要是非西方现代化中或发展中国家，并认为发展中国家实现现代化必须走西方社会的道路。这一时期理论特点，主要是“理论本身基本上是西方主流社会科学的派生物，而且除了个别人(如巴林顿·摩尔)，几乎是清一色的自由派观点并带有明显的西方中心主义倾向”。 现代化理论的批判与反思阶段。在20世纪60至70年代，现代化研究更加深入，深入到现代化的发展机制和特征，同时欧美普世式的现代化理论受到质疑和批判，在理论研究中开始重视不同国家的国情这一因素。在这一时期，现代化理论流派纷呈，如依附理论、“新儒家理论”、全球发展理论、现代化向后现代化转型、世界体系论等，进一步推动了现代化理论的研究和深入。 现代化理论的修正与自我变革阶段。自20世纪80年代以来，现代化理论在发展中国家越来越受到重视，其反共意识形态受到批判，并且研究方向转向“未来学”和“全球化”方向。 透过西方现代化理论的形成和发展过程，我们可以认识到现代化理论的发展与历史现实是紧密结合在一起的，并随着世界的现代化进程而逐渐完善。 2.国内现代化理论的发展状况 20世纪20年代至60年代，我国出现关于现代化模式的讨论。早在新文化运动时期，我国知识分子就开始了关于我国现代化的讨论，出现了“全盘西化论”、“中体西用论’夕、“中西互补论”、“中国本位论’，、“中国国情论”等，虽然不够科学，但是对我国现代化的探索还提供了一些有益的探索和借鉴。其中，30年代，由《申报月刊》发起的关于“中国现代化问题”的讨论，我国知识分子广泛参与，使得这次讨论热烈而又深刻，涌现处了一大批关于中国现代化这方面的专著和论文，如在1938年蒋廷献采用现代化范式所撰写的《中国近代史大纲》，极大推动了我国关于现代化方面的研究。 20世纪60年代至80年代，关于现代化理论的研究陷入“沉寂”状态。由于国情使然，传统史观占主导地位，“革命史学范式在作为‘一统天下’、‘唯我独尊’的唯一理论话语时代”f2l，处在封闭状态的我国史学界，了解到西方一些关于现代化的理论和信息，也认为是与马克思主义唯物史观相对立的资产阶级思潮，受到批判和抵制。 20世纪80年代以来，现代化理论蓬勃发展。“改革开放以来中国经济社会快速发展的现实需求催生了现代化理论的蓬勃兴起，解放思想的深入开展要求在理论上突破原来对中国近代变革的僵化认识，革命史范式的纯粹政治维度解释开始逐渐为中国现代化进程的历史描述和定位所取代。”在我国以罗荣渠先生为代表的众多史学工们把马克思主义唯物史观与现代化理论相结合而形成的现代化史观，又称“一元多线”史观。在文化观念多元化的今天，现代化理论虽然不能产生如革命史观那样一统天下时的话语霸权，却是今天使用最广泛、影响最大的理论。在我国，现代化理论体系逐渐成熟，不仅在中国近现代史领域，在世界近现代史领域，都引起了学科领域的根本性变革。并且关于“现代化”方面的著作和论文，数以万计，深化对以往历史研究成果的认识和理解，开辟了历史研究的新视野。 (二)现代化史观 1