探析幼儿园转岗老师的职业适应 .docVIP

　　探析幼儿园转岗老师的职业适应----幼儿园教师论文 --第1章问题的提出 1.1研究背景 人生百年，立于幼学。儿童是国家的未来、民族的希望，是国家最为宝贵的财富。改革开放总设计师邓小平同志曾提出“教育要从娃娃抓起”。具体到政策和实践层面，最根本的问题是如何使每个幼儿获得良好早期教育以及优质的教育服务。我国人口13亿，9亿在农村，农村的幼儿占到全国幼儿总数的70%，因此要使每个幼儿都获得良好的早期教育，大力发展农村学前教育就具有重要的战略性意义。 幼学之基，在于教师。在世界范围的教育改革浪潮中，人们越来越深刻认识到教师是教育改革成败的决定性因素，高质量的幼儿教师队伍是优质学前教育资源的核心，是确保学前教育事业健康发展的根本保障。农村学前教育能否发展，学校硬件条件固然重要，但是作为软实力的师资力量才是根本。加强农村学前教育师资队伍建设是提高农村学前教育质量、促进教育公平和社会公正的重要途径;是推进城乡教育均衡发展、维护农村经济社会协调发展的重要举措;也是落实科学发展观、建设社会主义和谐新农村的重要保证。 从上世纪90年代开始，为实现教育资源的优化组合，推进农村九年制义务教育的普及，我国开始了新一轮的中小学布局调整，全国“合校并点”政策的实施，使得我国农村中小学出现了大量富余教师。然而与此相反的是，由于近年来我国城镇化进程的加快及人民群众对学前教育重要性认识的逐步提高，再加上“婴儿潮”、“奥运娃娃”、“千禧宝宝”扎堆出生，目前我国学龄前儿童入园需求供不应求，幼儿教师严重短缺。一时间“入园难”、“入园贵”问题屡见报端，成为公众舆论的热点。据人口统计数据显示，2008年全国3至S岁的幼儿人数为5240万，而在园幼儿人数仅为2479万人，入园率达47.3“入园难”不仅存在于城市里，农村的问题更为突出。社会的广泛关注引起国家决策层的高度重视。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的颁布和《国家关于当前发展学前教育的若干意见》的出台，农村学前教育迎来了前所未有的发展机遇。在国家政策的指引下，全国幼儿入园率和幼儿园数量有了大幅度的增长。 1.2研究缘起 1.2.1转岗教师职业适应存在的客观必然性与主观现实性 在确定本论文的研究视角之前，笔者最关心的两个问题就是:转岗教师是否存在职业适应问题，职业适应只是某个个体特有的情况还是这一群体普遍都具有的现象?因此，在研究之前确认转岗教师职业适应的存在性非常必要。 (1)转岗教师职业适应存在的客观必然性 幼儿园是一个童心雀跃、袒露人性真谛的花园，幼儿教师则是其中爱花护苗、细心培护的辛劳园丁。劳动对象的主动性、幼稚性;劳动任务的全面性、细致性;劳动过程的创造性;劳动手段的主体性;劳动周期的长期性。幼儿教师这种保教结合、启蒙待发的劳动特点决定了幼儿教师之职明显区别于其它职业，区别于其它各级各类的教师之职。幼儿教师职业的自身特殊性，更加决定了不是任何人都适合做，也不是任何教师都能胜任的。 尽管学前教育和中小学教育都属于教育领域，但两者存在着本质上的不同。 (2)转岗教师职业适应存在的主观现实性 通常，人们认为中小学教师不用适应，就能胜任幼儿教师这一职业，因为他们一直都是在学校这个环境中成长、发展的，他们己经接受了专业的高等教育，有过多年的中小学教学和管理经验。然而事实却恰恰相反，人们认为十分简单的适应活动和适应过程，实际上却是非常复杂的和多层面的。每一位转岗教师从进入幼儿园的第一天就被都贴上了相同的标签—新教师。职初期的转岗教师重新走着和新教师一样的道路，经历着和新教师相似的适应历程。正如访谈中几位转岗教师所谈的: 1.2.2职业适应:转岗教师专业发展的必然选择 每一位转岗教师进入幼儿园的第一天便被都贴上了相同的标签—新教师。“当从一个年级改换到另一个年级、或受聘到另一所学校，或完全调动到另一个学区任教时，教师也可能产生职初期的感受”①。 一般而言，新教师在刚刚走上教学工作岗位时，都会有一段适应期，这种角色转化过程的成败直接关系到他们未来的专业发展。1996年，国际教育大会第45届会议提出的建议书《加强教师在多变世界中的作用之教育》中指出，“应该对职初期的新教师给以特别的关注，因为他们的最初的发展对其以后的培训和职业具有决定性的影响”②。因此，如何使新教师尽快进入角色，己经成为世界各国普遍关注的问题。 大量研究表明，“新教师的入职期是教师职业生涯的开端，是教师专业化发展的关键期，更是专业意识和专业能力奠定的重要时期。自20世纪60年代以来，美国学者对新教师群体的研究一致表明:初入教师行业的头两年是教师成长和发展中的关键时期，也是一个充满困难和考验的过渡时期。这一时期的经验直接影响教师今后的发展。积极成功的经验可帮助教师坚定职业志向，而这一时期的困