探析汉语中“就”和“才”以及对外汉语教学 .docVIP

　　探析汉语中“就”和“才”以及对外汉语教学----对外汉语教学论文 --引言 第一节选题目的及意义 首先，副词“就”与“才”使用频率很高，并目‘使用范围也很广。在《现代汉语频率词典》中使用度最高的前8000词词表中，“就”与“才”分列第11,78位，而仅就副词而言，“就”居第一位，“才”排第七位。 其次，副词“就”与“才”义项繁多，目‘二者关系复杂:语义有时对立，有时却又同向。多数研究仅局限于二者的对立义项。“就”与“才”在对外汉语教学中也常编排在一起对比讲解，但常忽视了同向的、无法对应的义项及常用句式。本文不仅要研究二者对立的义项，更要研究同向的、无法对应的义项及常用句式。 最后，副词“就”与“才”常能表现出说话人的主观性，听话人需能听出说话人的态度或言外之意，本文拟通过教材分析、听力测试及问卷调查了解中亚留学生“就”与“才”的掌握情况，并总结出常见的偏误类型，最后提出教学建议，以帮助留学生更好的掌握副词“就”与“才”。 第二节要解决的问题 本文的研究目的在于:通过对副词“就”与“才”的本体研究，分析新疆大学针对留学生选用的精读教材一一《博雅汉语》对副词“就”与“才”语言点编排的优劣，通过调查中亚留学生对这两个词的习得情况，发现学生学习中存在的问题，最后提出更为有效的教学建议，以期帮助解决这一教学难题。 第三节研究价值及意义 理论意义在于:“就”与“才”的对外汉语教学研究因二者义项的繁多，很少有人关注二者同向的、无法对应的义项及常用句式，本文将关注这些被忽略的义项及常用句式。关于“就”与“才”的本体研究较多，对外汉语教学研究较少，而针对中亚留学生的研究从本人目前搜集到的资料来石‘尚属空白。 实践意义在于:分析中亚留学生“就”与“才”的习得情况对教学和教材编写都很有借鉴价值。本文评价教材编写得失，分析中亚留学生掌握情况和常见偏误，最终提出教学建议，望能促使教材编得更完善，老师讲得更详尽，学生学得更全面。 第四节研究范围、方法及语料 一、研究范围 (一)教材:《博雅汉语》初级起步篇(I)一中级冲刺篇，共计五本。 (二)调查对象:新疆大学以汉语作为第二语言的中亚五国A, B, C(包括2010级本科班)、D, E(包括2009级本科班)班留学生。 A班:学习汉语一个学期B班:学习汉语一学年 C班:学习汉语二个学期D班:学习汉语两学年 E班:学习汉语五个学期二、研究方法 (一)教材输出统计:封闭式统计教材中作为语言点输出的副词“就”与“才”，和除语言点以外的其他部分中输出的副词“就”与“才”。 (二)听力测试:试卷当堂发放测试，测试结束当堂回收。 (二)问卷调查:试卷当堂发放测试，测试结束当堂回收。 (四)偏误语料计量统计: 1.问卷调查主观题部分出现的偏误。 2.搜集新疆大学国际文化交流学院中亚留学生课后造句和作文中出现的偏误。由于A班课后作业极少布置造句或作文，能收集到的偏误极为有限，所以针对课后作业部分的偏误语料多为B, C, D班的造句和作文。 三、语料 听力测试及问卷调查设计中的题目大部分出自教材，部分根据辞书中难度相当，但教材中没有作为语言点出现的义项设计。 第五节国内外研究现状 一、副词“就”与“才”的本体研究成果 有关副词“就”与“才”的本体研究成果比较多，大多是学位论文及期刊论文，或散见于专著中的某个章节。 (一)仅对副词“就”进行本体研究的: 1.范立坷在《副词“就”的语义探究》中，从历时的角度，做副词“就”的语法化历程描写:探讨副词“就”演变规律，以探讨其意义和形式的相互验证。 2.金莹《多功能副词“就”的多维研究》主要结合了句法格式、语义指向、音重、焦点和主观量等，对副词“就”的范围、时间、语气副词的用法进行了较全面的研究。 (二)仅对副词“才”进行本体研究的: 1.张谊生在《现代汉语副词“才”的句式与搭配》一文中，根据副词“才”在现代汉语中的句法功能和表义功用，提出一个基本义与两个派生义。 2.邵敬敏《从“才”石‘语义与句法的相互制约关系》中一个基本的句法结构框架::S+X1+才+X2。她认为句法与语义是相互制约的。 (二)关于“就”与“才”的对比分析 1.陈立民在《也说“就”和“才’，》中认为“就”和“才”共同语义特征是表实际偏离预期。“就”表实际时间先于预期或数量少于预期。“才”则相反。此外“就”和“才”很多时候可互换，但在预期先后方面及其固定句式中则不可。 2.陈小荷在《主观量问题初探一一兼谈副词“就”“才”“都’，》一文中，分析了“就”与“才”对主观量的表达:“就”不管用于前指还是后指，都是帮助表示主观小量的:“才”前指时帮助表示主观大量，后指时帮助表示主观小量。 3.周守晋在((主观量”的语义信 --息特征