探析新课改下初中教师教学发展性.docVIP

　　探析新课改下初中教师教学发展性----教师发表论文 --1绪论 1.1选题缘由 纵观世界，放眼全球，尤其是二十一世纪以来，我们可以清楚地看到，世界各国对基础教育改革前所未有的重视，都在基础教育改革进行着积极的探索和尝试。我国在综合、总结、借鉴英、美等国课程改革成功经验的基础上，于2002年颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》和“义务教育各学科课程标准(实验稿)”，并组织相关部门推出了多种实验教材，在全国38个国家新课程实验区的积极展开实验，这都标志着我国基础教育新一轮改革进入崭新的阶段。深圳市作为首批国家课改实验区参加了基础教育课程改革的实验。尽管新课改实验取得了可喜的成绩，但是，新课改实验同时也存在诸多不如人意的问题。 众所周知，影响基础教育课程改革能否成功的因素很多，但归根结底仍在教师。教师是一个学校的生产力，是学校赖以生存发展的最宝贵、最具活力的资源，是办好学校教育的决定因素。教师的专业素质、道德品质、人格魅力、工作质量、潜在能力等方面的调动、运用和发挥，关系到学校教育教学质量的高低和教育目标的最终实现。教师能否以正确的态度对待新课程改革，能否积极参与到新课程改革中来，是新课程改革成功与否的关键。 笔者曾多次和新课程改革一线的校长和教师有过正式的交流，他们认为:无论新课程改革的出发点和目的多么好，如果教师评价制度不改革，新课程改革难免会流于形式。多年从事教育管理研究的戚业国教授指出:“人的社会行为是通过评价的反馈不断调整的，像社会的其他活动一样，教师的专业发展也需要由制度来保障，教育评价就是这样的一种重要制度，评价是推动或者制约教师专业发展的关键措施，它是教师专业发展的指挥棒。”. 随着新一轮课程改革在全国的全面推开，各中小学都加大了改革力度，推动教育改革的深入发展和教育质量的不断提高。实践证明:教育改革的效果与成败，与一套好的教师评价体系密切相关，教师评价改革始终是新一轮基础教育改革的核心环节。从宏观上来看，国家、省、市都相继颁布了一系列保障实施教师评价改革的政策或文件，但学校现行教师评价体系是如何建立的?有没有进行改革?教师对现行的评价有什么样的看法?现行的教师评价是否促进了教师的专业发展?教师评价能否使教师以积极的态度参与基础教育课程改革?从教育改革和发展的要求来看，教师评价问题，一直是困扰着教育管理和教育评价的一个难题，当前的教师评价中存在许多函待解决的问题。从教师评价理论发展与现实的状况来看，存在很大的反差。一方面是教育专家学者勾画的教师评价的美妙蓝图，他们从教师评价手段、评价标准、评价策略、评价方案等不同角度呈现教师评价的理想化构想。另一方面是现实教师评价滞后于理论的落差，传统教师评价制度带来管理繁杂、教师行为扭曲、人际关系变味、教师发展观念异位以及教师心理重负等等负面效益的现实性存在。因此如何将科学的教师评价理论带到实践中，促使理论与现实的融合，需要广大教育工不断地实践与探索。 本人作为学校的中层管理人员，多次参与学校的教师评价工作，同时作为一名教师，对传统的奖惩性教师评价带来的种种弊端深有感触，关系到自身发展的教师评价问题自然会成为我工作关注的重点，同时在教育硕士学习期间的学习经历激发了对发展性教师评价的研究兴趣。 基于以上原因，本文在反思传统的奖惩性教师评价制度的基础上，面对基础教育新课程改革以及知识创新和教育创新对教师的要求，以发展性教师评价理论为指导，结合工作实际，笔者选择“新课程改革背景下初中课堂教学发展性教师评价研究”作为教育硕士论文的探究选题，力图从宏观和微观两个方面来探讨普通初中课堂教学中实施发展性评价的可能性与可行性，并探究一种适应初中教师发展的评价体系，来满足新课改对于教师专业发展的需要。发展性评价作为形成性评价的一种评价方式，主要是基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较，从而对发展者的发展水平、发展潜力做出综合判断的质的评价方式，自己与自己比，通过纵向比较分析来明确主体发展的优势与不足，从而能够估计信息、明确防线，以追求更快、更好的进步。这对于提高教师专业化水平，提升教师课堂教学的实际效果，增加教师对课堂教学的操作控制能力都有着十分重要的意义。 1.2研究的意义 1.2. 1实践意义 一是从目前深圳市龙岗区绝大部分学校实际来看，主要还是以学生的中考、高考考试成绩来衡量、评价教师教学水平的高低和工作的好坏，教师评价还是基本上采用传统的惩罚性评价，还没有形成一套相对科学合理的、具有激励作用的考核与评价制度，对教师的评价不够全面、客观，特别是通过评价来促进教师专业性发展的评价制度十分欠缺，希望通过本研究，制定出一套科学的、可操作性强的“课堂教学发展性教师评价”方案，并利用其导向作用与激励作用，增强教师的责任感、使命感、服务意识与专业自主发展意识，这对进一步提高