探析我国教科版小学科学课本与美国STC课本的不同 .docVIP

　　探析我国教科版小学科学课本与美国STC课本的不同----小学科学教学论文 --第一章引言 一、问题的提出 本论文主要基十以下两个背景提出: 首先，《科学((1-6年级)课程标准》(修订稿)的出台，教材修订势在必行。1992年我国教育部颁布了九年义务教育全口制《小学自然教学大纲(试用)》，2001年教育部出台了全口制义务教育《科学3-6年级课程标准》(实验稿)，2011年教育部对这套标准进行了修订，形成《科学((1-6年级)课程标准》(修订稿)。可见每经过十年，在实践经验与理论完善的基础上，我国都会对其标准做一次大的变动，紧跟着就是小学科学教材的修订。我国的小学科学教材，虽然版本很多，但都是按照小学科学课程标准进行编写。这次对其标准修订之后，小学科学教材的修订势在必行。STC教材是唯一一套完全在美国《国家科学课程标准》的思想指导下编写的中小学科学教材。因此，对其比较，可以为接下来教材修订提供一些建议。 其次，“探究式科学教育实验研究”项目在我国的开展。为了借鉴美国先进的科学教育理念，进Ifn推进我国科学教育改革，2006年秋季，教育部批准中央教育科学研究所开展“探究式科学教育实验研究”项目。这个项目在全国十所小学开展，目_分布在北京、广东、沈阳、浙江、天津、重庆等地。此项目使用的是美国STC教材，在这些小学从一年级开始一直开展到六年级，每周两课时。美国的科学教育专家每年都会来中国为这些小学的科学教师进行STC课程的培训。该项目在我国已经实施了六年，今年第一批在小学阶段完全接受STC课程的学生毕业。据了解，这个实验给教师与学生带来了很大的变化，有许多值得借鉴的地方。在这个实验结果的基础上，进行中美两国小学科学教材的比较研究，为我国小学科学教育改革提供一些建议，就更有价值。 二、相关概念的界定 “教材”和“教科书”是课程和教学中非常重要的两个基本用语，在课程研究和教学实践中占有举足轻重的地位。但是目前关十“教材”和“教科书”的概念众说纷纭，二者的范围也是模糊不清，这严重阻碍了教育交流，也影响着新一轮的基础教育改革的深入发展。因此，在对我国小学科学教材与STC教材进行比较之前，有必要对这两个概念做明确界定。 (一)教材 对“教材”的解释和定义复杂多样，根据界定视角的不同，我国学者刘继和(2005)将其归纳为二类:教材即教学材料;教材即学科知识体系;教材即学科课程内容。其中第一类被大多数学者所认同，另外两类是近些年新出现的观点，但是忽略了教材与课程、学科之前的关系，不能将其等同。 教材即教学材料，认为教材主要包括两种类型:一种是教科书、教学辅助图书资料等具有文本意义的教学材料，另一种是唱片、课件等具有视听效果的教学材料;其中最有代表性、最主要的文本教学材料是教科书。《中国大百科全书》也认为教材是教师指导学生学习的一切教学材料;包括教科书、参考书刊、讲义、辅导材料、讲授提纲、以及教学辅助材料(如录音、图表、唱片、教学影片、录像磁带等);教科书、讲授提纲和讲义是教材的主要部分。 笔者认同教材即教学材料的观点，在本论文中，研究的教材主要包括教科书、教师用书，还有专门为科学课程配备的课堂教学材料，我国教科版小学科学教材称为“工具箱”，美国STC教材称为的“学习包裹”。 (二)教科书 关十教科书，很多学者对其做了界定，其中最具代表的是《中国大百科全书》和《中国教育百科全书》的定义:教科书是“根据教学大纲和教学方法要求，系统简明地叙述学科内容的教学用书”。我国学者刘继和认为教科书是以国家学科课程标准为依据设计编制，按着学生认知发展水平和学习规律，由国家权威专家组织机构审核鉴定，由学习课题、学生既有知识经验、教材和学科课程内容等基本要素有机整合成的学生用书，是学校教育中最重要、最基本的教学用书，是学科课程的基本模型之一「们。 上述学者虽然表述不同，从不同角度对教科书做了界定，但都指明教科书是学生用书，是教学的重要参考资料。笔者认同这种观点，本研究要研究的教科书特指学生用书，教科版小学科学教材的教科书包括“课本”(我国将其定义为教科书)和“科学活动手册”两部分，STC教材将其分为“学生笔记本”和“学生活动指导手册”两种。 三、文献综述 我国关十教材比较的研究非常多，但是对十小学科学教材的比较研究很少，有关STC教材的更是屈指可数。因此，对这些已有研究进行综述，并在此基础上，进一步研究，非常有必要。 (一)教科版小学科学教材的相关研究 随着基础教育改革的不断深入开展，我国小学科学教育越来越受到人们的重视，具体表现之一就是教材的编写上。目前，我国小学科学教材出现多样化的局面，全国共有10个版本，其中教科版的使用范围最广，因此，本论文选择这一版本的教材与STC教材进行比较。 教科版小学科学教材有两个版本。2001年推出第