探析新课标下提高中学历史教育有效性的策略 .docVIP

　　探析新课标下提高中学历史教育有效性的策略----中学历史教学论文 --1前言 一、研究背景 新课程改革实施以来，学科教学的有效性被赋予了新的含义。现今中学历史教学中依然存在许多低效甚至负效的现象。教师教学中的一些旧观念、旧手段、旧方法很大程度上影响着历史课堂教学的效果，正因为如此，学生学习的主动性被严重挫伤，思考问题、解决问题的能力和创造潜能也严重受限。 新课程背景下研究中学历史课堂教学的有效性问题，主要落实到中学历史教学的目标上。我国新课程标准明确提出了中学教学的三维目标，要实现新课程背景下历史课堂教学的三维目标，实现中学历史课堂的有效教学，必须围绕中学历史新课程标准所规定的教学目标展开以学生为主体，以思考为核心，提高思维品质与解决问题的能力为重点的教学过程，教学过程的有效设计和展开是教学口标达成的主要途径，是教师、学生为实现课程目标共同进步的重要过程，也是实现中学历史课堂教学有效性的必然需求。这些方面看来，中学历史教学有效性的实现主要着眼于教学三维目标的完成和学生历史素养的提高，注重教学过程内在规律的分析，合理安排教学对象包括教师、学生、课程关系，优化配置各种教学资源，合理组织和实施教学方法与手段。 上述理论背景与理论研究之外，新课程背景下影响中学历史课堂教学有效性的还包括一系列教学实施中的具体操作问题。首先，从观念上说，中学师生家长中存在的应试教育观念仍然没有得到根本转变，传统应试教育势力相对强大，素质教育得不到真正落实。基础知识的传授是我国中学历史教学的重要特点之一，虽然在新课改以来，历史知识传授方面有了一定的改观，但仍停留在讲授与接受的较低层面。具体的历史课堂教学中，教师仍将教学重点放在显性状态的知识内容和知识技能传授上。其次，从传授的知识内容来说，教师更多关注的是历史教学中知识所具有的逻辑性、系统性。教材编订者把中学历史教材按照政治、经济、文化、外交等各个方面横向排列，再依据朝代顺序纵向编排，教材执教者也是如此，把历史内容分割成一个个的小系统，再依据逻辑顺序进行整合。这样的教学安排有利于学生掌握每一个知识点和整个历史知识系统，但学生对历史事实没有进行思考，学生的思考能力没有得到培养和锻炼。最后，从教学有效性方面说，以知识的内化为基础和核心的教学设计和教学方法使用不多，没有把握教学过程的完整性，·整堂课的教学任务也没有圆满完成，教学目的就不能)i匝利实现，可以推见，这样的教学其教学效果是明显不足的。长期从事中学历史课程教学和关注中学历史课程教学现状就会发现无效、低效或不追求教学成效的教学现象随处可见，这些现象都极大程度浪费了宝贵的教学资源。现在从事中学历史课程教学的老师有很多的教学模式，其中有大部分是低效或者无效的，这些与课堂教学的有效性背道而驰的教学现象同样与我们培养高素质的综合型人材的目标南辕北辙。全面推行新课程改革理念的今天，探讨有效教学的理念与策略就必不可少。 二、国内外研究现状 在现行的教育界，有效教学成为大量专家学者和教师研究的重点。国内外对有效教学的研究比比皆是，对中学历史的有效教学也是蔚为可观。 (一)国内中学历史课堂有效教学的研究现状 我国最早有关有效教学的理论研究与实践可以追溯到春秋战国时期的孔子，他的因材施教、学思结合等思想在今天仍有着不可忽视的现实意义。但真正意义上的“有效教学”理论研究和实践探索却起步相对较晚，缺乏系统的专著，主要散见于不同的教学理论专著中。如陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》中专有一章论述有效教学的内容。提出有效教师的三个特征—知识丰富、条理清晰、热情和热心，并论述了针对不同课题的有效教学。①国内第一本关于有效教学的专著是陈厚德编著的《有效教学》，全书提出了有效教学基本观念，论述了有效教学的基本原则、基本要素、基本模式以及有效教师的基本要素和技能。①2001年，我国开始实施大规模的新课程改革，中学历史也是新课程改革试点的重要科目之一。随着新课程改革的逐步展开和深入，教学实效的内涵及其衡量标准也·由原来过于注重知识倾向的片面时效观逐渐向全面时效观转变。②《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中指出:“有效教学就是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教育理念。具体地说，有效教学的理念主要包括以下这些内容:有效教学关注学生的进步或发展;有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念;有效教学更多关注可测量性或量化;有效教学需要教师有一种反思的意识;有效教学也是一套策略。”③ (二)国外中学历史课堂有效教学研究现状 国外有效教学理念起源于20世纪上半叶，大致可分为三个大的研究阶段。第一阶段:20世纪30年代初至60年代末，主要是从教师角度研究，认为一个教师对教学活动越有热情与理解，组织与条理，束」激与想象等多种积极因素，其产生的教学