探析小学小班化作文教学实施 .docVIP

　　探析小学小班化作文教学实施----小学语文教学论文 --引言与文献综述 语文教学的历史上，作文所承载的分量不言而喻。因而，百余年来对作文教学的研究也随着时代的步伐此起彼伏，各种作文教学模式如雨后春笋一般兴起，可谓在作文教学领域燃起了熊熊烈火。然而，教学终究是取决于多方面的综合因素的，教材、教法、教学组织形式、教学理念等缺一不可。笔者在教学实践中曾多次尝试各类作文教学模式，发现在小学阶段的作文教学中将小班化教学的组织形式与快乐作文的理念相结合，能够收到出其不意的效果。本研究拟以“小班化快乐作文教学”为考察对象，冀以按迹寻踪，识微知著。 在夸美纽斯提出班级授课制之前，中外都以个别化、小班化教学为主，私塾、教会学校是常见的教学场所。随着近代资本主义兴起，人们对知识量的需求增加，分散的小农经济和封建隔绝状态下的个别教学组织形式受到了批判和否定，班级授课制应运而生，并风靡了很长一段时间。然而，随着经济的发展对于高、精、尖人才的需求，计划生育的实施导致学生生源的逐渐减少，自1997年上海率先进行小班化试点后，国内对于小班化教学的呼声越来越高。 同时，人们对于“和谐，、“民主、“快乐”、“科学，等理念的认知度提高，势必会对中国传统教育的“苦学”理念进行否定。小学阶段是孩子们最无忧无虑的童年期，然而现代生活的压力过早地落在他们稚嫩的肩膀上，问题儿童的出现让家长和教师伤透了脑筋。大家都在苦苦寻觅着如何让孩子们在快乐中学习，在快乐中成长的秘籍。殊不知，最复杂的也就是最简单的，教育的根本不外乎一个“爱”字。小班化，让每个孩子都能享受到老师的爱;快乐作文，让孩子和老师在学习中相互传递爱，凝聚爱，两者的整合犹如锦上添花，对作文教学乃至常态课堂教学都有不少的启示作用。 参天之木，必有其根;怀山之水，必有其源。尽管迄今为止，还没有一种完美的作文教学模式，但多年以来，人们对作文教学所进行的孜孜不倦的探索，其中有不少观点和理念足资启发。 国外对于作文教学的研究，主要集中在:贴近生活、注重实用、发展个性、强化协作等方面。美国《马萨诸塞州英语语言艺术课程框架》要求学生的作文要有明确的重点，连贯的组织结构以及有效的细节，并要求作文要考虑听众(读者)和目的。①澳大利亚、韩国、英国等也明确提出了进入义务教育阶段的学生作文需要掌握的基本技能以及训练方式。 国内的作文教改中也出现了一批成绩斐然的队伍:江苏省特级李吉林推崇的情景作文模式;安徽省特级教师武宏钧推崇的自由作文模式;上海市李白坚教授推崇的快乐作文模式;上海市特级教师贾志敏推崇的语感作文模式;湖南省特级教师杨初春推崇的快速作文模式;台湾的九宫格作文模式等等，同仁们的呕心沥血为作文教改注入了一股新鲜血液。 小班化快乐作文模式的研究旨在提供小班额的教学环境，让孩子们在快乐的氛围中学会作文，学会学习，学会成长，以期为语文教育工作贡献一份绵薄之力。 第一章总论 第一节小班化教学概述 随着经济的发展，对高质量的基础教育的需求，缩小班级规模将成为国际教育发展必然趋势。西方许多发达国家己将小班化教学作为一种普遍的教学组织形式。近年来，在全面推进素质教育的过程中，我国小班化教学模式也越来越普及。 一、“小班化教学”的含义 1993年，克林顿总统创导全国性提高学生学习成绩运动后，美国教育部门不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规。1998年美国政府在《国情咨文》中提出:要在全国范围内缩小班级规模，把小学1-3年级的学生数量减少到每班18人。此类教学组织形式一般被统称为“较小班额，(smaller class size，即“小班化”。 在我国“小班化教学”试点研究首先在上海进行。1997年9月，上海市教育委员会在上海市12所小学的一年级新生进行首轮“小班化教学”试点，此举被称之为“教学领域的一场革命”。继而，杭州、北京、福建等各地陆续开展起“小班化教学”的改革实验，并取得了可喜的成绩，大有星星之火可以燎原之势。 二、小班化教学提出的背景 (一)小班化教学是顺应教育潮流的体现 “小班化教学”提倡消减班级规模，无疑是对我国传统的教学组织形式的空间组织形式和空间密度的一次前所未有颠覆性的改革和挑战。传统的大班化的教学组织形式所存在的不可避免的种种缺陷，如教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围有限、学生群体的个体差异性无法顾及、不利于因材施教等等，使得“小班化”教学将成为一个应教育潮流的必然趋势。 “小班化教学”以较小的班额数，促进每个学生全面富有个性的发展，进而使得教育内容的整体化和个别化更好地贯彻实施，这将成为全球优质教育的一种标志。不仅如此，它所具有的优效性、参照性、开放性、可操作性等特点本身就是教师专业发展的研究对象。 (二)“小班化教学”是现代社会价值的体现 就世界范围来看，“小