探析对泰中国文化课教学中任务型教学法用处 .docVIP

　　探析对泰中国文化课教学中任务型教学法用处----对外汉语教学论文 --导论 一、选题背景与研究价值 近年来，随着中国经济的飞速发展，国家综合国力的不断提升，越来越多的外国学习者开始把学习汉语和中国文化列入自己的学习规划中，“汉语热”已成了势不可挡的大趋势，对外汉语事业一直蓬勃发展，对外汉语教学的学科地位也得到了很大的提升。但是，对外汉语教学快速发展的同时，也存在一些堕待解决的问题。 首先，便是语言教学与文化教学的关系问题以及文化知识教学与文化因素教学的关系问题。我国的对外汉语教学事业起步于20世纪50年代，由于受到当时世界上普遍的第二语言教学理论的影响，从初创至之后的二三十年里，对外汉语教学一直把培养学习者的汉语听、说、读、写、译等技能看作对外汉语教学的目标，而把文化教学看作是非语言教学的内容，更谈不上有独立的对外汉语文化教学;上世纪80年代中期至90年代初，随着认知理论和教学理念的革新，对外汉语文化教学在对外汉语教学界逐渐受到重视，学者们先后提出“在语言教学中应重视文化背景知识教学的观点，我国语言教学界逐渐走出了‘就语言教语言’的传统教学模式的藩篱，”就“语言教学中必须进行文化教学这个问题上达成共识。”①但这一阶段的文化教学更多时候关注的是语言形式中的文化因素而非文化知识，就其本质而言，文化教学依然依附于语言教学;直到20世纪90年代中期，对外汉语教学界的研究者们纷纷指出文化知识教学与文化因素教学应区别对待，进一步确定了文化教学的性质并提出对外汉语文化教学应建立符合中国文化特点的教学大纲、确立教学目标、规范教学内容和教材等一系列相关问题。综上所述，本文研究的中国文化课程指的是中国文化知识课程，笔者力图探索适合泰国大学生的中国文化知识课程的教学方法，在强调中国文化知识课程专业性和独立性的基础上，探索行之有效的教授中国文化知识课程的教学方法。 其次，对外汉语教学要注意针对不同课型采用不同的教学理念与教学模式。21世纪的对外汉语教学，不可能再一成不变地沿用老模式，必须根据整个国际形势和语言教学的新趋势，不断更新和调整教学理念和教学模式。 任务型教学理论作为20世纪80年代兴起的一种全新的教学理念，经历了不断地完善与发展，已经在外语教学实践中显示出自身的诸多优势。任务型教学法是一种强调在“做中学”(learning by doing)的教学方法，让学习者通过运用语言来解决问题或完成任务。以任务为核心单位来设计、组织和实施语言教学，在真实的、有意义的交际中完成任务，不仅培养了学生实际运用语言的能力，更激发了学生的积极性和主动性，体现了“学以致用”的教学原则，更与当一前对外汉语教学界强调的“以学习者为主体”的思想不谋而合。 中泰两国历来友好和睦，近年来两国在政治、经济、文化等多方面的交往更加密切。泰国的汉语教育源远流长，虽然经历了坎坷却始终未被中断而是不断发展壮大。但与此同时，泰国汉语教学的发展同样受制于教学理念的落后与教学方法的单一。因此，研究如何利用任务型教学法来拓宽在泰中国文化课程的教学路子，不失为一种有益尝试。笔者有幸作为国家汉办派出的汉语志愿者，在泰国法政大学、南邦校区教授中国文化课程。根据笔者了解，该课程没有教学大纲，没有明确教学目标，也没有提供相应的教材，只要求教授中国文化、兼顾基础汉语和汉字教学，其它所有要求都由任课老师决定。因此笔者再三考虑，认为运用任务型教学法来教授该课程应该是较好的选择。 综上所述，本文借鉴当前国际第二语言教学界公认的行之有效的任务型教学法，结合笔者在泰国大学的实践经历，通过中国文化课程的教学设计，在理论上，按照任务型教学法的思路，探索更适合中国文化课程的教学方法;在实践上，把任务型教学法运用于中国文化课程的教学中，通过该课程教学设计的展示、分析和评价，希望能对泰国教授同类课程的教师有所帮助。 二、研究内容与研究方法 (一)研究内容 本文的研究内容为基于任务型教学法的对泰中国文化类课程教学设计，在充分调查泰国大学生中国文化学习兴趣点的基础上，结合该课程的教学目标，展开教学设计，并阐述了课堂具体实施情况，最后对本次教学设计的优点与不足进行了评价与分析，希望能提高该课程的教学效果，并对今后在泰国教授同类课程的教师有所帮助。 (二)研究方法 本论文主要采取了文献研究法、问卷调查法和教学实践法等。 1.文献研究法:通过查阅和分析有关任务型教学、对外汉语文化教学以及教学设计研究的文献资料，对文献内容进行详尽的阅读、分析和对比，总结出与本论文相关的研究成果，为进一步的调查研究奠定理论基础。 2.问卷调查法:通过问卷调查的形式了解泰国大学生的基本情况和中国文化学习兴趣点，以问卷调查的结果为基础，依据课程的教学目标和特点，科学地完成教学设计。 　　3.教学实践法:把任务型教学法运用到