中学数学老师课程观念的具体分析.docVIP

　　中学数学老师课程观念的具体分析----数学教学论文 --第一章 问题的提出与意义 一、中学数学教师课程意识的研究背景 （一）新课改理念要求教师具有课程意识 2001 年 6 月，国家教委颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，且研制了各个学科的课程准实验稿。此次课程改革不仅在课程的许多方面作出了重大的变革，而且，重点强调了课程意识的重要性。所谓教师的课程意识，简单讲，就是教师对课程理解的程度和执行的方式，它反映的是教师以课程的观点来发现、解决问题的程度，本质上是教师教育行为或明确或隐含的课程观与方法论，其核心是课程观或“课程哲学”。 新课程改革的这一变革，无疑给工作在一线的教师们提出了更新、更高的素质要求与挑战，面对新课程在实施上充分发挥教师主体性的新要求，许多教师感到对于新课程“不会教了”、“心中无数”，那么如何使教师更加适应新课程的设计、实施与评价，就显得刻不容缓。对于这一问题的解决途径，若着眼与教师专业化水平的提高，虽不符合教师专业发展的基本规律，却是很直接的方式，但相对而言，培养教师符合新课程理念的课程意识，加强对教师的课程培训，或许更符合我国的教育现状。 长期以来，工作在教育领域一线的数学教师们常常被冠以课程执行官、知识搬运工的名号。当教师走进课堂, 既不会根据自己的主动理解, 对课程内容作创造性的临场发挥, 也很难把教学活动中的一些意外事件变成一种教学资源, 从而白白浪费了很多教学契机。造成如此局面, 正是教师缺乏课程意识的表现。有些教师甚至认为，课程就是官方预先规定好了，教师必须原原本本地完整实施的文本，课程实施就是按照教学大纲和课程表“讲教材”...在这一误区中工作了许多年的老教师，面对新课程无从下手、不知所措，而这种种现象产生的原因，就是教师的课程意识薄弱，因此，提高教师的课程意识是重要且必要的。 目前，教师的课程意识已经逐渐引起广大学者、教师的注意。新一轮课程改革要求教师具有全新的教育理念以及课程生成能力，并将具有课程意识作为教师专业成熟的重要标志。“课程改革不能离开教师，没有教师发展就没有课程发展”。教师是课程改革的关键人物，不是课程的履行者，而是课程的开发者；教师不是教书匠，而课程规划的参与者、引导者；教师不仅是课程的实施者，也是课程的评价者；教师不仅是教学改革的主体，更是课程改革的主体。这就要求教师的观念要从教书匠向课程生成者转变，也就是由教学意识向课程意识的观念扩展。课程意识反映的是教师在多大程度上从课程生成者的角度出发来发现问题、解决问题。科学的课程意识是推进教师开始专业化进程的关键。 （二）我国部分学者的观点 和学新认为，“具有课程意识可以使老师拥有广阔视野；具有课程意识可以使教师成为真正的课程改革的主体。”课程意识是教师是否主动发展的助推剂和前提条件，教师具有了课程意识，就会明确自己在课程改革和课程进程中的地位和作用，主动拒绝成为课程实施的承担者，正视自己课程开发者的地位，对自己的课程观形成起到了积极的促进作用，通过不断审视自己的在课程中的行为，巩固了自己的课程主体性，开阔了自己的视野，并从课程的角度，宏观上判断自己的课程观，从而形成自己对课程的大局观。同时，杨玉相认为，“教师的课程意识是教师执行课程标准、落实课程方案的内驱力”。与和学新的观点不谋而合，课程意识推动者教师主动进行专业发展，更深入的思考自己的课程观念，提高自己的教师专业水平。 许洁英认为，以前的课程使教师局限在了一个非常狭窄的工作空间和非常微观的工作层面，甚至有些教师更是局限到只与知识点和给分点打交道，但是这种“心中有数”和“确定性”的背后，是教师虚弱的专业判断和决策能力，使得教师丧失了教师工作原本的专业性与创造性，绝大部分教师的教学如出一辙，多少年始终一个套路、一个模式。而那些被大家公认的好教师也只是具有了匠人的技艺，而遗失了作为一个匠人的匠心。但是随着课程改革对教师提出越来越高的要求，教师原有的教育方法、教学理念、教学价值观发生了动摇，在基础教育课程改革实践中教师普遍感到“心中无数”，而教师课程意识的缺乏是导致这一现象的直接原因，增强教师课程意识有助于改变这一现象。 而将课程意识作为新课程中教师专业发展的根本和核心这一理念，肖川给了我们最直接的解释，“(教师)首先需要考虑的还不是如何有效地教学，而是应该带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索；而这又首先需要思考的是我们究竟要培养什么样的人？受过教育的人该是怎样的？教育承担着怎样的职责和使命？如此一来，作为教师应该关注的就远远不止是课堂教学行为、有效的教学策略、课程教学模式等等问题，而更应该关注我们为什么需要教育？为什么要开设语文、数学、科学、艺术等课程？为什么要强调课程的综合化？为什么要倡导发展性的教育评价？为什么要开发校本课程？因为，