中学数学教师课程意识调查研究——经江苏省为例.docVIP

　　中学数学教师课程意识调查研究——经江苏省为例----数学教学论文 --一、研究背景 我国从2001年9月开始，从全国挑选了38个不同省（市）进行了新课程的实验，这标志新一轮的基础教育课程改革已经正式启动，到 2002 年的时候已经有500个实验区投入到新课程的实施过程中。这次新课程的改革是彻底的，是具有时代意义，同时又是多角度多层次的变革。其中校本课程是这次课程改革中的一个亮点。 对于校本课程，早在在二十世纪七十年代的西方国家就已经开始兴起了，此外我国的台湾和香港地区在校本课程理论和实践方面也进行了一系列的探索，同时取得了一些成果。而对于我国的中小学来说，校本课程还是比较陌生的，最早的接触，也是在上世纪九十年代末左右的事请，华东师范大学课程研究所的对校本课程进行了较为深入的研究，崔允漷教授编写的《校本课程开发：理论与实践》以和王斌华编写的《校本课程论》分别作为相关课题的成果出版了，此外以他们为领导的一些学者们在《教育发展研究》上也发表了有关校本课程的一系列理论文章，从而开始了我国校本课程的研究的新阶段。 从国外研究角度来看，校本课程理论研究还存在许多不足之处，而我国校本课程的研究也仅仅是起步阶段，有待进一步深入研究；实践方面仅仅处于摸索的阶段，有待于广泛实践中积累经验。而面对新课程的改革，校本课程的实践急需正确的理论指导，盲目的摸索无法达到所期望的目标，所以对校本课程结合实践经验基础上的理论研究就有了很深刻的现实意义。校本课程与基础课程一样，本身也非常复杂，目前研究的范围很广，涉及的面也很多，有许多问题急需研究。 （一） 研究目的与内容 1．研究目的 随着基础教育课程改革的不断发展，教师的角色和专业自主能力、创新能力 等各方面越来越受到重视，新一轮基础教育数学课程改革也对教师素养提出了越来越高的要求。具有全新的教育理念，具备校本课程意识，成为人们对新型教师的基本要求。也是其成熟的重要标志之一。然而，由于《教学大纲》对课程体制要求过严，一套中学数学教材统治全中国的局面在长期僵化着广大基层数学教师的教学思路，使教师们缺乏必要的校本课程意识和校本课程创新能力。所以当前的数学教师在处理和实施数学校本课程的时候，出现一些与校本课程编制设想相违背的现象，这些现象往往并不是由于教师能力或者客观辅助设施不足出现的，而是教师主观的校本课程意识不足引起的。在新一轮数学课程改革下，强烈呼唤每一个数学教师的开发适合自己学校，适应自己学生实际情况的校本课程意识。 所以，我国现在的中学数学教师校本课程意识水平具体到底怎样?和哪些因素有关呢?根据这样的现状，我们又该如何提高广大中学数学教师的校本课程意识水平呢?这正是本研究的目的所在。 2. 研究内容 （1）新课程背景下，中学数学教师校本课程意识发展水平的整体性描述和其有机构成的水平分析。 （2）不同变量条件下，中学数学教师校本课程意识的差异分析 （3）新课程背景下，中学数学教师校本课程意识各层面与制约因素之间的相关研究。 3. 研究对象与方法 （1）研究对象 本研究选取了江苏省苏中和苏北地区的3所中学的数学教师作为研究对象，分别是南京市区一所江苏省4星级高中、南京市区的一所普通高中以及徐州市郊县的一所普通高中。学校基本涵盖了中等教育各类性质学校，所取学校样本具有典型性，较能代表中学数学教师校本课程意识发展的基本状况。 （2）研究方法 ①文献分析法 收集相关文献进行综述分析，寻找本研究的理论支持，为随后的调查研究做好理论基础。 ②问卷调查法 编制了《中学数学教师校本课程意识开放性问卷》和《中学数学教师校本课程意识调查问卷》和，分别利用问卷了解目前影响数学教师校本课程意识的影响因素和调查出数学教师校本课程意识的现状。 ③数理统计法 对调查来的问卷运用 SPSS13.0 的数据分析，从数理统计的角度，通过数据来反映数学教师校本课程现状 ④个别访谈法 对数学教师进行访谈，研究工具为中学数学教师校本课程意识访谈提纲。通过对数学教师的访谈，更深入的了解数学教师校本课程意识的情况和影响因素，帮助了数学教师校本课程意识问卷的确定，并为现状的分析进一步提供基础。 二、研究综述 （一）关于校本课程 1．校本课程的起源 “校本课程”(School 一based Curriculum)的思想于20世纪60一70年代的西方发达国家，它是针对国家(或州)政府课程开发中出现的弊端，要求政府应明确在国家课程计划框架内的权力分配，把一部分的权力下放给学校，体现学校、地方三位一体的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程的开发，实现课程决策的民主化。“校本课程开发”最早是在 1973 年 7 月欧洲经济合作与发展所辖“教育研究革新中心”在一次国际研讨会上提出的。在这次研讨会上，菲吕马