教育博士研究生教育的实践性及其强化.pdfVIP

学术探索 DOI：10．16750／j．adge．2016．06．014 教育博士研究生教育的实践性及其强化 李永刚 马爱民 摘要：对国外教育博士发展历史，以及教育博士与哲学博士区别的研究，显示实践性是教育博士的显著 特征。重视大学与工作场所和职业之间的联系，重视提升学生对职业实践问题的理论反思、研究能力与问题 解决能力，是教育博士研究生培养的重要特色。通过问卷和访谈调查我国教育博士研究生培养状况，结果发 现当前教育博士研究生在专业理论知识和研究方法教育上表现良好，但在科研实践能力和职业实践能力训 练上比较薄弱，教育博士研究生培养表现出一定的学术化倾向。 关键词：教育博士；培养定位；专业博士；实践性 作者简介：李永刚，华东师范大学教育学部博士研究生，上海200062；马爱民，华东师范大学研究生院副 研究员．上海200062。 教育博士作为一种博士专业学位．自从九十多 是这种诉求受到了当时大学内尤其是文理学院教师 年前在美国哈佛大学诞生以来．虽然一直试图摆脱 的反对和抵制．他们认为哲学博士学位只能授予探 哲学博士学位的影响．凸显自身的实践性和职业性， 讨高深学问、进行原创性研究的人．对“专业领域是 但在实际培养过程中．却又总是仿照哲学博士的培 否有足够的学术知识来提供哲学博士学位，确定的 养模式，以致二者越来越相似，难以明确区分。罗伯 研究主题是否是恰当的、有价值的”提出了质疑，因 特、希斯特勒和安德森(N．Robertson，J．K．Sistler此主张专业研究生院不应当授予哲学博士学位f51。正 D．G．Anderson)等人甚至认为教育博士与哲学博士是在这种背景下．哈佛大学于1920年设立了第一 基本没有差异．应该取消教育博士学位【I-2】。在我国 个教育博士项目，这既是对教育实践者拥有博士学 教育博士的发展历史相对较短．直到2008年，国务位日益强烈需求的回应(最初的意图是设立一个实 院学位委员会才在第26次会议上通过《教育博士专 践者的证书)…，也是对坚持传统学术观念的反对教 业学位设置方案》，决定设置教育博士专业学位并开 师的妥协策略。区别于研究型学位，教育博士项目 的设计定位指向高深学问和应用性研究【61。 展教育试点工作㈣。2010年。首批试点的15所高校 正式开始教育博士研究生的招生与培养工作，截至 然而．到了20世纪50年代，教育博士项目受到 目前只有不到两届博士研究生毕业。对于刚刚起步 越来越多人的批评和质疑．批评者主要是认为教育 的我国教育博士研究生培养而言，最为重要的问题 博士缺乏哲学博士的培养水准，不适宜在研究生院 是能否避免重蹈覆辙，跳出模仿哲学博士研究生培 进行培养和授予学位。迫于这种压力，许多大学开始 养的老路．确立具有实践性特色的博士专业学位研 在研究生院之外的机构，通常是在教育学院，即专业 究生培养模式．而这也是本研究关注的议题所在。 研究生院中开设教育博士学位项目门。教育博士在 经过与哲学博士的分离后，又从研究生院当中脱离 一、教育博士发展历史的简要回溯 出来。而这在一定程度上反倒推动了教育博士培养 美国是最早设立教育博士学位的国家，第一个 目标的清晰化。因此在这一时期，教育博士项目发展 教育学哲学博士学位是在1893年由哥伦比亚师范迅速，学位授予数量甚至超过了教育哲学博士学位 学院授予的【4】．进入20世纪以后，在专业化运动影 授予数量。 响下．越来越多的教育实践者要求拥有博士学位。但 但到了20世纪70、80年代，发生了一些新的变 基金项目：上海市研究生教育学会2014年度重点课题(编号：ShsgeZ201404) 66