教育博士作为专业学位的身份再审思.pdfVIP

第1期[总第13期] 研究生教育研究 N0．1 2013年2月 ofGraduateEducation Feb．，2013 Journal 文章编号：2095—1663(2013)01—0074—05 教育博士作为专业学位的身份再审思 徐 岚 361005) (厦门大学高等教育发展研究中心，福建厦f-j 摘要：EdD与PhD的差别主要在于培养目标、探究过程、知识范式的哲学基础三个方面。EdD教育因应了 教师专业发展背景中对教师赋权和解放的需求，强调以应用为目的的个人实践知识，主要研究方法是批判性 反思和参与行动研究等。要转变人们对EclD是“次等学位”、“非研究型学位”的误解，就必须通过建立合作研 究社群等凸现其改变世界的工具性，发挥其在促进教师专业发展上的独特作用。 关键词：教育博士；专业学位；行动研究 中图分类号：G643．7 文献标识码：A of 我国在近年来引入了教育博士(Doctor Education，以下简称EdD)这一专业学位，但无论是 一、EdD的发展历程及改革背景 相关领域的学生、教师还是学校管理人员对此的认 识都还比较模糊，也缺乏实践经验。常常听到的一 自1921年美国哈佛大学授予了世界上第一个 of 种私下说法是，PhD(DoctorPhilosophy，哲学博EdD学位以来，这一专业学位已经走过了90多年 士的简称)才是真正的博士学位，而EdD是提供给的发展历程。不过，世界上其它国家的专业博士教 学校高级管理人员(通常是校长)或教育部门官员的 育起步较晚。在澳大利亚、新西兰、英国和爱尔兰， “山寨博士学位”，因为他们无需也没有那个能力从 专业博士大约都在20世纪90年代初兴起并在90 事真正的学术研究工作。此处对“真正”的理解，反 年代末经历了一个快速发展期。而在其它欧洲国 映了EdD在身份认同上的尴尬地位。但也有人认 家，专业博士仍然不是一个被大家普遍认识和接受 为，教育作为一门实践性很强的社会学科，有了工作 的概念，直到2005年“博洛尼亚进程”第三次部长会 经验后在职学习的方式更适合教师的个人发展， 议发布“柏根公告”，才提出推进专业博士培养计划 PhD的研究常常太理论化而与实际职业需求相脱 的重要性与可行性。 节，专业型学位对于教师培养更有意义。 美国和澳洲、欧洲的教育博士略有区别，美国的 那么，两者究竟谁更有价值?EdD作为专业教教育博士在早期是作为职前教育形式存在的，后来 育其“专业性”如何体现?EdD在性质上是一个“非才逐渐转变为在职形式，而澳洲、欧洲的教育博士在 研究型学位”吗?对教育专业学位的身份进行再审 引进之初就是作为在职形式、为了教师专业发展的 思，有利于奠定EdD区别于PhD的理论基础，并引 目的而存在的。就美国来看，因为办学趋同化，从 导我们在当前教育博士试点工作的实践中少走 80年代开始人们对两者的培养目标和过程究竟有 弯路。 什么区别产生争议，2005年以后争论变得尤为激 收稿日期：2012—10—09 作者简介：徐岚(1981一)，女，浙江宁波人，厦门大学高等教育发展研究中心助理教授，博士． (2010221036)的研究成果之一． 徐岚·教育博士作为专业学位的身份再审思 ·75· 烈。尼