应用交互仿真智能性课件对学生进行quot;问题意识quot;的培养.pdfVIP

2009年，第3期 信息技术在化学中的应用 57 应用交互仿真智能性课件对学生进行“问题意识”的培养 蒋红霞，张淑华，冉呜 (四川师范大学化学与材料科学学院，四川成都6t0021) 摘要：以“原电池实验”为例，诠释了应用交互仿真智能性课件在培养学生 “问题意识”方面的作用和方法。 关键词：问题意识；原电池；智能课件 中图分类号：G633．67 文献标识码：B 文章编号：1005--6629(2009)03--0057--02 引言 和焦点，由此，如何培养学生的“问题意识”，是 “问题意识”是指人们对难以解决的实际问题产 实验教学、乃至整个化学教学的核心问题。 生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理驱 自20世纪80年代初美国教育界提出“问题解 使人们积极思考，不断提出问题和解决问题【1】。我国 决”的教学策略以来，这一教学思想逐渐成为席卷 《高中化学新课程标准》明确提出通过多种活动， 世界的国际性教学改革潮流。近年来我国教育界也 提高学生的科学探究能力。 “提出问题”、 “建立 进行了广泛的研究和实践，但由于多年来受凯洛夫 假设”、“制定研究方案”、“检验假设”、“做结 “复习一导入新课一讲授新课一布置作业”教学模 论”是科学探究的五个要素，如果把科学探究分为 式的影响，研究者均拘泥于“分析问题、解决问 两个部分，那就是“发现问题”和“解决问题”。 题”过程的探索，而对“问题意识”的培养却关注 发现问题比解决问题更为重要．因为“解决问题” 不够，这就导致了普遍出现“学生入学时像问号， 反映的是人类现有认识和实践的广度和深度，而 毕业时像句号”的不良现象。由此看出，学生“问 “发现问题”则反映的是向未知领域探索的广度和 题意识”的缺乏已成为一个不争的事实。那么．是 深度，它代表的是创新和发展。众所周知，一切思 哪些因素引起这种现象的呢? 维和行动的发生发展都是需要动力来点燃和支撑 2．1内隐性问题意识缺失 的，所以如何对发现问题的动力源——“问题意识” 内隐性问题意识指人在认识活动中，遇到疑难 的培养是一个值得研究的话题。 时感到困惑，而产生的一种有探究欲的内在心理状 1“问题意识”培养的重要性 态闭。在大量“题海战”中，很多学生无暇顾及对化学 首先．问题是思维的起点和动力．存疑、质疑 问题进行深人的思考．逐渐失去了对问题的敏感 最容易激起学生的思考和探究，化未知为已知，不 性；同时，一般认为“问题”是学生通向成功的拦 断地向真理迈进。其次。 “问题意识”具有能动 路虎，教育的目的是如何培养学生成为“解决饲 性，这种能动性赋予了“问题意识”与创新精神和 题”的高手，在这种观念下。学生便认为自己的任 创新能力的密不可分， “发明千千万，起点是一 务是“解决问题”，而不是“产生问题”；当然，还 问”。没有“问题意识”，创新精神和创新能力将成 存在敢于向化学权威定论提出挑战的学生，但教师 为无源之水，无本之木。再次，学生只有形成“问 对他们的行为常常没有给予应有的支持，这也就挫 题意识”，他们才会主动、自觉地发现问题，解决 伤了学生学习化学的兴趣，导致“问题意识”的流 问题。这对学生实现主体自我意义构建和全面发展 失。 起到了极大的促进作用。‘ 2．2外显性问题意识缺失 2现阶段我国中学化学教学中对学生“问题