应用交互智能性教学课件培养学生探究能力初探.pdfVIP

化学教学 2008年，第3期 应用交互智能性教学课件培养学生探究能力初探 黄红梅1。严海林2，谢康t。冉呜1 (1．四川师范大学化学与材料科学学院，四川成都610066； 2．成都市盐道街中学，四川成都610021) 摘要：用“CO还原CuO”这一实际案例诠释了反应仿真智能教学课件在培养学生探究能力方面的成效。 关键词： 科学探究及能力；交互仿真智能性课件 中图分类号：G633．67 文献标识码：B 文章编号：1005—6629(2008)03一0044—04 科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教 第三，科学探究技能。美国科学教育促进会 育阶段化学课程的重要内容。对发展学生的科学素 养具有不可替代的作用。如“初中化学新课程标 科学研究活动里抽取出13种过程技能：观察、分 准”明确提出“将科学探究作为课程改革的突破 类、应用数字、测量、应用空间与时间关系、交 口”；在“高中化学新课程标准”也提出“以进一 流、预测、推理、下定义、形成假设、解释数据、 步提高学生的科学素养为宗旨……提高学生的科学 控制变量、实验。这些技能彼此紧密联系。统一 探究能力……”。由此可见，培养学生的科学探究 在探究活动过程中。在实际的化学教学活动中．这 能力对学生未来的发展有着十分重要的作用1 些技能则主要是通过完成部分或完整的探究活动而 1 科学探究及能力的概述 形成和发展的。具体过程一般是：老师创设情景、 科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的 提出问题，然后引导学生提出猜想和假设，接下来 思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进 进行实验设计和操作以验证假设的正误．最后得出 对科学探究方法与过程的理解[21。 结论并进行交流反思。学生可以通过完成这些活动 美国学者彼得森对科学探究定义如下： “科学 来提高其科学探究能力。 探究是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现 这里需要指出的是，科学探究的这三个方面是 并描述物体和事物之间的关系。其特点是采用有秩 紧密联系、不可分割的。科学思维是科学探究的核 序的和可重复的过程：简化调查研究对象的规模和 心和灵魂，对探究程序和方法起统帅作用，支配着 形式：运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活 探究程序的设计、方法的选择和使用。探究程序则 动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表 把各种探究技能有机地联系起来，形成一个整体。 达、运用及其他活动[31。”上述科学探究的定义和说 可以说，没有科学思维，科学探究则是盲目的、徒 明启示我们。要全面理解科学探究的涵义。须把握 劳的，而没有探究程序和方法，则根本不存在科学 以下三个方面： 探究[31。 第一。科学探究的本质。科学探究在本质上是 2现阶段我国中学化学教学中对学生探究能 科学家用来解决自然领域或科学问题的一种思维方 力培养的现状及困难 式，它追求知识的确凿性。即对任何理论不轻信盲 由于科学探究能力对学生未来的发展具有非常 从，不迷信权威，而是用证据来证明。 重要的作用，所以，广大教师们元一掉以轻心!为 第二，科学探究过程。科学探究是一种过程， 了培养和提高学生的科学探究能力，教师们把能用 有一定的活动程序或阶段。无论科学家从事