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合作学习促进初中英语教学中互动学习氛围策略摘要：当前我国课程教学改革的基本思路是在实践、活动基础上通过合作、交往促进学生发展。因为教学过程是学生认识的主动建构过程，课堂教学改革的实质问题在于如何改变学生活动的内容和基本学习方式。合作学习模式把合作的观念引入了教学系统，符合时代的要求。它抓住了提高学校教育教学效能，全面提高人的素质的重大课题。引入这种学习模式除了因为合作学习在提高学业成绩，形成学生对学科的积极态度，发展批判性思维能力等方面有着积极的作用之外，更多考虑的是如何使我们的下一代能够将其所学所能应用于合作情境之中，而不仅仅停留在掌握知识和技能的水平上，最终转变传统教学片面强调竞争的格局。 关键词：合作学习 初中 英语教学 学习氛围 目前，初中英语课堂因为传统教学理念的影响仍以集体教学为主，再就是客观教学条件有限，学生知识点的学习主要靠老师单向的传授和书本的学习，课堂活动的中心是老师。老师讲，学生听;老师说，学生做。而合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论和策略体系，由于它在改善课堂内的活跃气氛，促进学生养成良好的非认识心理品质方面的实效显著。 根据实践情况看，学生们对采用合作学习的教学模式是满意的，互动学习氛围效果也是明显的。这种教学模式确实是行之有效的，调动了学生的学习积极性和参与性，提高了整体学习成绩。合作学习的确改变了传统课堂中“老师讲，学生听”的单向模式，由于从单纯的教师讲解转向了学生参与活动，这种教学模式对于我国英语教学、尤其是大学英语的教学而言有着具大的潜能： 一、英语课堂合作学习增强了口语交际的学习氛围 传统课堂是以教师为中心，由教师来组织教学，教师占用课堂大部分时间进行讲解；而合作学习的课堂为学习者参与到语言交际中提供了大量的机会，提高了学生实际运用语言的交际能力。而这种口语交际又是以合作技能培训为基础的，学生能够在合适的时间合适的场合自如地运用合适的语言来沟通思想，因此这种口语交际活动是真实的，其习得效率自然远远高于传统的英语课堂。传统课堂的交际方式多是单向的，学生发言机会不但少，而且大多是机械回答固定的问题；而在合作学习中，语言交际是面对面地进行的，且交际可以发生在师生之间、生生之间。同时，为了完成小组任务，小组成员必须进行互相之间的讨论、辩论等交际行为，从而拓展了语言的交际范围。例如在教完几种水果后，让学生在课后调查“What fruit do you like？ /Do you like…？”最后通过汇报来了解班上最受欢迎的水果及与自己爱好相近的同学，既通过活动巩固了知识，又培养学生运用英语获取信息和交换信息的习惯。 二、英语课堂合作学习创建了宽松的学习环境氛围 传统课堂的学习环境更有利于学习好的高才生，不利于那些性格内向、学习水平稍低的学生；而在合作学习的课堂，每个组员为了达成共同的目标，必须要贡献自己的力量给所在的小组。这种相互依赖的关系使学生学会了彼此尊重，从而很容易便看到其他人身上的优点。个人的努力很容易得到小组其他成员的认可，这样便抵消了传统课堂上那种惯有的焦虑现象，从而使整个学习环境变得宽松而高效。语言的习得也就很自然地能够克服常见的心理恐惧。另一方面，学生一改被动接受语言输入的传统，不再单纯地来学习语言，而是用所学的语言来探讨问题和解决问题。语言学习因此不再成为一种巨大的压力而成为了一种巨大的动力，学生学习的自主性也因此而得到了加强。如在教学“Sports Meet”时，可要求小组结合本校举行的运动会，以 “the long jump the high jump，the relay race”和 “the 100-metre race”等为内容 ，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，教师应观察各组的进展情况，启发和引导学生进行互动，并适时为学生间的言语活动提供语言、句式等各方面的帮助，开展段落记忆竞赛，快速阅读理解竞赛，增强小组成员间的合作意识和竞争能力。 三、英语课堂合作学习提高了学生主动学习的氛围 由于英语课堂合作学习下的课堂是一个活动型的课堂，因此学生在课前与课后必须做好准备工作，这会使学生形成寻找及储备学习资源的技能。语言的学习要求学生进行大量的阅读、积累大量的词汇以及英美文化等方面的知识。合作学习为学生提供了这种寻找及储备资源的技能，因此极大地促进了学生主动学习的积极性。在合作学习中，教师不再是向学生灌输知识的填鸭者，而是资源的提供者，学生学习过程的管理者。例如，在学习Teenage problems时，针对目前中学生普遍存在的问题，笔者设计下列问题让学生进行小组讨论:① How to keep balance between your study and hobbies?②Is it good or ba