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合作学习应用到中职体育篮球教学实验探究摘要：本文从合作学习的概念及中职学生的特点出发，通过设计实验，得出数据总结分析中职学校的篮球课加入合作学习能使学生更好的融入课堂，取得更好的成绩。希望通过研究能够为中职体育提供一些理论参考。 关键词：合作学习 中职体育 篮球教学 应用 实验研究 一、研究的意义 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。[1] 在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”[2]合作学习能培养人的合作、交往、创新的能力，以及竞争、平等的意识。[3] 中职院校的学生本身学习基础都比较薄弱、自觉性不高、没有一定的目标[4]，在这样的状况下，要想让他们很好的去上体育课更是难上难，他们根本不会去练习老师教授的每个技术动作，课上只知道自己怎么样去玩，怎么样去逃避锻炼，那么如何让中职的体育教学能够更加完善，更吸引学生，让学生能够更好的上体育课并喜欢上体育呢？这就是本文要研究的目的。 本文试图将合作学习运用到中职体育的教学中，让更多的学生参与到体育教学任务的学习中，让他们感受到学习的乐趣，更好的完成自己对于技术动作的学习，更好的进行锻炼，喜欢上体育课。 二、实验对象和方法 以周口卫校一年级某班学生共30人为实验对象。 1.教学任务：篮球—双手胸前传球 2.实验方法：将30人分成两组，每组15人，一组为对照组，一组为实验组。 3.教学方法：对照组的教学以常规教学为准，讲解传球的动作要领——学生模仿——整体练习——分组练习——纠正动作——强化练习——下课实验组的教学，十五个学生一起首先相互之间传球，体会下传球的感觉，然后每个人说出对于传球的体会，再一起总结出传球的动作要领，再一起进行传球的练习体会，再十五人一起继续总结纠正传球的动作要领，如此反复到每个人都能清楚地知道传球的动作要领，最后对子或三个人进行强化练习。 4.评价标准：本节课的考核，是在两个水平相当的老师的考核下进行的。成绩分为两项，一个是技术成绩，一个是达标成绩，技术成绩是动作完成的质量来评定的，从持球到翻腕再到拨指最后到传球的整个系列的动作；而达标成绩是以完成的传球成功的次数来评定的，每个人都传球到墙上的一个指定的传球的区域上，传出去十个球，看每个人的成功的次数。在评定成绩的时候，将三十个人的顺序打乱，不按照分组的情况去测评，排除对于实验组有好的倾向的不公的成绩评定。教师在技术成绩打分上，满分是10分，最后学生的总成绩为两个老师的成绩的平均值。达标成绩满分为10个。最后进行成绩评定的时候将学生进行编号1—30号，其中对照组的学生的编号为：6、16、26、7、17、27、8、18、28、9、19、29、10、20、30，实验组学生的编号为：1、11、21、2、12、22、3、13、23、4、14、24、5、15、25，考试的顺序按照1—30号顺序进行。 三、结果与分析 1.学生的达标成绩分析 经过一节课的学习，学生的达标成绩在两位老师的考核下，如表1所示： 这是每个学生的传球到位的达标的个数，挑出15个实验组的（1、11、21、2、12、22、3、13、23、4、14、24、5、15、25），他们的成绩总得分为103，平均数为6.87，相对性的对照组（6、16、26、7、17、27、8、18、28、9、19、29、10、20、30）的成绩的总得分为85，平均数为5.67，从这两个成绩上就可以看出，实验组的学生的达标成绩要好于对照组，实验组在达标的成绩这一项上都要高于对照组，具有明显的优势。 2.学生的技术成绩分析 在一节课的学习后，学生的技术成绩在两位老师的考核下，如表2所示： 在所有学生的技术成绩上，和达标成绩一样，挑出15个实验组的（1、11、21、2、12、22、3、13、23、4、14、24、5、15、25），他们的成绩的总分为112，平均分为7.47，对照组（6、16、26、7、17、27、8、18、28、9、19、29、10、20、30）的成绩的总分为82，平均分为5.8，对照这个成绩来看，在技术成绩的评定上，实验组依旧大于对照组，而且这个差距要大于达标的成绩，说明运用合作学习对于学生的技术的掌握的影响更大，更能促进学生技术的学习。 从以上数据分析来看，在合作学习的影响下，中职学生的积极性会更高，，他们感受到了自己价值，对技术动作的学习与掌握也就更好更快。同学之间有有了交流，同时提升了他们之间的团结合作的能力，解决问题的能力。最后在圆满完成教学任务的基础上，用合作学习使学习