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协同创新反哺高校教学机理研究摘 要:协同创新活动对教师教学能力的提升具有必然性,其成果有提升教学质量的优势。应采取研究和借鉴国外的成功模式并形成适合自身的特色模式,研究建立相关保障体系,激励学生参与协同创新项目及提高科研、实践和创新能力等措施来促进协同创新对教学的反哺。 关键词:协同创新;反哺教学;机理;措施 中图分类号:G642 文献标志码: A 文章编号:1002-0845(2012)10-0045-02 2011年,胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上的讲话中要求高校要“积极推动协同创新”,“努力为建设创新型国家做出积极贡献”。随即,教育部、财政部启动实施“2011计划”暨“高等学校创新能力提升计划”,大力提升高校的创新能力,促进协同创新合作有效开展。许多高校积极行动,配合国家此项战略举措,开始制订适应自己学校条件的协同创新计划。同时,关于协同创新的理论研究也越来越多,研究重点基本放在协同创新的模式、机制、政策法规、风险评估、利益分配以及知识产权保护等方面。然而,这些研究中关于协同创新提升高校教学质量方面的研究甚少,这揭示了各高校在开展协同创新工作中出现的一个实际问题,即对协同创新提升教学质量方面的实践工作做得少,从而也使研究者忽略了对该问题的研究[1]。 一、协同创新的理论基础和主要模式 协同理论与耗散结构理论、突变理论一起称为系统科学的“新三论”,是一门研究各个学科领域中关于合作、协作的理论[2]。该理论的重要研究成果之一是采用统计学和动力学相结合的方法,描述了各种系统从无序到有序转变的共同规律。我国政产学研协同创新合作目前所面临的主要也正是如何合作、如何有效合作以及如何科学合作的问题。 政产学研协同创新合作,是以政、产、学、研为主体,通过对各主体之间资源和要素的有效汇聚,突破主体间壁垒,充分释放各自的“人才、资本、信息、技术”等创新要素的活力,从而实现深度合作,产生创新成果。以美国和日本为代表的协同创新起步早、经验丰富。美国协同创新的主要合作模式有以“硅谷”为代表的科技工业园区、培育小企业的企业孵化器、法律法规完善的专利许可和技术转让、“工业—大学”合作研究中心和工程研究中心及专利许可和技术转让等五种[3]。日本则是以国立大学为主的合作模式。我国协同创新的主要模式有技术转让、共建研究机构、基于项目的短期合作和共建经营实体等。 二、协同创新反哺教学的机理分析 1.人才培养是协同创新的内在动力 人才培养是高校的首要职能,是高校最高的价值追求。随着社会发展,高校进一步拓展了科学研究、社会服务和文化传承与创新等三项职能。其职能拓展的同时,必须给其赋予培养人才的要求,否则,高校就成了单纯的科学研究、社会服务以及文化传承与创新的机构。人才培养作为高校所有工作的核心,也必然成为协同创新工作的内在动力。 2.协同创新活动对教师教学能力的提升具有必然性 协同创新产生的自然效应是教师科研和实践能力的提升。因此,重视和发展协同创新,对高校教师的协同创新水平以及团队实力等方面的提升都十分有益。 从魏红等人的实证研究结果来看,教师的协同创新水平和教学水平存在着显著的正相关[4]。但是,这并不简单地代表一所协同创新水平高的学校,同时教学水平也高,其结果还取决于高校对协同创新反哺教学工作的措施及成效。 3.协同创新成果有提升教学质量的优势 首先,协同创新除了能给教学提供学科发展的前沿信息外,还能提供科研工作中较少触及的市场信息。把市场信息融入教学内容,可弥补学科理论知识落后于市场的普遍问题。 第二,参与协同创新的教师能通过课堂教学和报告等教学环节,把自己从事协同创新的体会和经历传授给学生。此外,教师还可把已完成或研究中的协同创新项目中的难点或创新点给学生提出来,让全体学生参与问题解决过程,通过综合运用所学到的知识,发挥创造性思维能力,进行团队协作;通过模拟体验协同创新工作,完成解决问题、学习知识的过程。 最后,通过开放和共享协同创新硬件资源,丰富教学模式,可以使学生从以传授知识为主的课堂,走入直接获取实际经验和实践能力的生产与科研实践有机结合的真实环境。 4.协同创新有助于解决高校现存的某些教学问题 改革开放以来,我国高等教育取得历史性的发展,但仍存在一些亟待解决的问题。例如,许多高校在人才培养方案、授课方式方法、实践环节、教材以及课程等方面都基本雷同,缺乏特色;各学科之间交叉少,多是单一学科独自培养人才;实践环节不成熟、不完善,实践条件仍有欠缺,对学生的帮助效果不尽明显;教师接触社会少,解决企业难题能力弱;等等。以上问题导致高校培养的学生在知识更新程度、实践能力方面与社会脱节,这在客观上要求协同创新活动给予解决。 5.提升教学质量可促进协同创新可持续发展 首先,将协同